茶文化参与式教学在《景观设计基础》课程中的应用研究

张 米

（商丘工学院，河南商丘 476000）

1 参与式教学相关概念

传统的教学模式存在着一定弊端，在教学活动中目标单一、缺乏生动性、填鸭式等教学问题，参与式是一种以学生为主体地位的教学模式，在教学活动中能够更加有助于师生之间关系的建立，让学生与教师都积极参与教学活动中，相互激发双方的情感，共同完成教学的任务，使学生能够在课堂上得到高效的学习方法，同时教师能够更好地完成课堂的教学目标。在课堂中能够调动师生双方的积极性，有助于营造愉快、和谐、轻松的课堂氛围，激发教师教学方法和学生学习方法的融合和统一，尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,达到学生们能够调动学生的学习的兴趣和学习动机，打破传统上课的模式，转变课堂教学氛围，创造学生学习自主性和探索性，从根本上改变传统教学带给学生的负面学习情况，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而达到提高学学生面对知识的自主探索的效果，同时提高学生的独立思考的能力和处理问题的能力，进一步提高教学质量和人才培养方案，学生在教学中能够轻松的掌握知识的重难点又在其他方面得到更好的锻炼。本文从景观设计基础课程出发，为了使专业课程达到高校专业人才的培养目标的要求，对参与式教学在本课程的应用做出探讨。

2 景观设计基础课程教学现状

景观设计基础课程是环境设计一门基础性、核心课程，也是学生专业的必修课之一，该课程是学生进入园林设计领域的一个入口，是连接专业基础与专业课的桥梁，具有承上启下的作用，同时又是一门实践性很强的课程。就目前学生学习的状况来说，那么在景观设计基础课程理论知识的教学中存在许多弊端，不能对本专业一系列知识的融会贯通，存在对书本上的理论性知识的学习出现枯燥乏味缺乏趣味性，从而缺乏具体实际参与性的感受，为了达到环境设计人才培养培养要求德、智、体、美、劳全面发展，掌握扎实的景观设计基础理论是其中的一部分，还要要求学生具有良好的设计创意、设计表达能力、实践能力、创新精神，最终成为吃苦奉献品质的高级应用型人才。

3 参与式教学方法在景观设计基础课程中的应用

高校教育不仅传授与学生知识，更重要的是教会学生学会对知识结构形成正确的评价，养成独立思考、养成解决问题创新性方法，能够对理论知识与实践更好的结合，参与式教学方法在景观设计基础课程中能够使提高学生对于有助于景观设计相关知识的学习，师生共同参与教学活动的学习中，并具体参与实际案例设计中，从中体会理论知识学习的重要性，对实训课程的学习打下理论基础。

3.1 教学分组

在分组教学之前，明确掌握学生学习所处的阶段，按照专业基础知识学习情况进行分组，以班级中的专业基础拔高的和处于中等水平的学生带动末尾的学生，在教学活动中能够带动无论处于什么层次学习情况的学生参与课堂教学中，同时有助于景观设计基础课程中理论与实践知识的学习，分小组的形式能够使学生能够调动学生们的参与性，积极参与课堂教学活动中，每个小组有共同的课堂目标和任务，对课程中的每一章节内容的学习具体化每一个小组中，以团队合作的精神去主动进行参与、讨论、汇报，鼓励小组积极开拓多种学习模式，小组之间相互共享学习资源与渠道，能够满足景观设计基础课程的目标要求，在掌握好理论知识的条件下，以小组为单位提交具体设计方案，在团队的合作情况下能使设计方案更加优化，针无论从学习能力上还是团队的凝聚力都得到各方面的提高，使学生能够在参与中学习与行动，教师针对每个小组的学习情况作出具体的引导，以小组为单位参与教学活动的方法来达到教学目的，做到理论知识与实践知识更好的结合，利用小组之间相互影响提高每一成员的景观手绘能力。

3.2 师生互动

景观设计基础课程共分为九个单元，一共48个学时，其中理论为16个学时，实验为32个学时，总得来说是一门应用性很强课程，每个单元都有相关的教学目标，把每个单元概括来说就是理论知识灵活的运动在景观规划设计中，那么在理论知识的学习中避免学生在学习的过程中出现对知识的不理解或者掌握不扎实，比如对于景观设计概念及相关概述的学习，就要求与具体实践案例相联系，在具体实际案列学习中，教师要为学生创造条件，比如加大对具体实践案例的调研，从调研中得到学生的反馈信息，并及时的与学生进行交流互动，帮助学生针对理论理论知识进行在再一次加工整理，两者的结合有助祛让学生在具体的实践获得新感受、新收获，更加有有助于调动学生课堂学习的积极性。

同时在教学中时时的关注对知识学习比较困难的学生，加大在课堂中的问题提问，问题的创设能够最大限度的调动学生的兴趣，同时能够获得课堂活动中的存在感，教师在提问的时候掌握好方法，善于运用多种形式，使学生与教师之间得到密切的配合，共同完成学习任务，参与回答问题不要只重视问题答案的唯一性，对学生的回答应该采用引导式的内容回答，从中有助于学生对于知识的梳理和总结，同时也达到检验学生课程知识掌握的程度，对于学生的汇报与回答的情况教师应该给予一定的肯定，使学生能够认情自身学习的所处的情况。

3.3 转变教学理念

针对景观设计基础课程目标要求以实践性为主，要求学生能够具有一定的实践操作能力，本门课程也是环境设计专业学生对景观类课程学习的入门，所以学生要掌握设计工作的内容、方法与步骤，教师在教学活动中要摆脱以往的师者独尊的观念，树立以人为本思想，不专制、武断，在教学活动中不断观察学生的身心发展，时时关注班级专业方面比较弱势的群体，并且要给这些学生创设参与课堂的机会，不断的鼓励学生，与学生真诚的交流，成为学生的良师益友。根据课程的需要多组织学生参与具体实际的案例调研，在具体的场地的调研时发现学生所面临的问题，及时的进行解决，最大限度的提高课程理论知识的最优化，参与学生整个方案设计的过程中，开拓学生的创新性思维，以及知识的整合灵活应用。比如绿地景观设计、城市广场景观、居住区景观、校园景观等方案设计中应该需要注意的设计元素，以及之间相互的区别与联系。另外，为了更好的提高参与式教学活动的有效性，教师在职业素方面要有所建树，不断学习丰富自身的专业知识，提高自身的专业知识积累与科研水平能力，利用一切可以学习的平台，可以在寒暑假的时间提高自身的专业实践能力，还要做到不断提高自身的素质与品德，教师的一言一行、一举一动时时刻刻都在影响着学生，在技能上掌握好教育活动有关的技术要求，做好一切课前准准备工作，把握好如何上好一节课，使课堂教学活动更加生动有活性。

4 总结

景观设计基础课程是理论与实践结合比较强的课程，那么参与式教学能够一方面有利于调动学生的学生兴趣积极地参与教学活动中，另一方面能够开拓学生综合能力，在一定的条件下加大了师生之间的关系，教师能够精确的掌握学生的学习状况，符合教学目标的要求，达到学生的素质教育和能培养使学生真正的的做到理论联系实际，总之，科学的运用参与式教学方法，能够打破传统式教学的局限性，在一定的条件下也在提高教师的专业业务能力，从而提高教学活动最优化，达到本课程的具体教学目标，使学生在为接下的课程打下基础。