信息技术在公共基础类课程模式与方法改革中的应用研究<br/>——以大学语文网络课程为例

信息技术在公共基础类课程模式与方法改革中的应用研究
——以大学语文网络课程为例

2020-12-22武娜

福建茶叶 2020年1期

武娜

（湖南工艺美术职业学院，湖南长沙 410000）

信息化2.0时代，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出了“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”的要求。对职业教育而言，加快推进教育信息化进程，充分利用信息技术推动学校教育教学改革，深入推进在线开放课程的建设与应用，促进信息技术与教育教学的深度融合，是提高人培养质量的关键环节。本文以湖南工艺美术职业学院《大学语文》课程为例，阐述其利用信息技术改革教学模式和方法的具体做法及成效。

1 高职院校《大学语文》课程的重要地位

湖南工艺美术职业学院《大学语文》课程是一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的人文通识必修课。该课程着眼于高等职业教育的特点，集基础性、知识性、工具性、思想性、人文性和审美性于一体。重在通过对知名作家和经典作品的分析，增长学生的文学知识和文化常识；培养学生的分析、阅读、鉴赏、写作、感悟、审美、口语表达等能力；加强美育意识，提升学生的审美品位和审美情趣；树立正确健康的人生观和职业态度，促进职业生涯的发展；增强文学素养，弘扬中华民族的优秀文化传统；吸收人类的进步文化，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，形成良好的个性、健全的人格，实现立德树人，增强民族自豪感和自信心。针对我校艺术设计类学生的特点，尤其注重审美性和人文性，为学生的专业学习、就业创业和终身学习打下坚实的基础。

2 传统教学模式与方法存在的问题

2.1 教学模式

传统的公共基础类课程在教学实施的过程中，主要采取教师讲、学生听的课堂授课模式。以《大学语文》课程为例，教师对作者、写作背景、课文中的字词句、人物形象、中心思想、艺术手法等都一一详细讲解，面面俱到，有时甚至到下课都讲不完。课堂上老师是主角，占据整个课堂，学生是听众、是配角，所以课堂往往呈现出这样的场景：老师讲得大汗淋漓，跟得上步伐的学生埋头苦记，跟不上步伐的学生干脆放弃。到了下课时间，老师需要休息，学生需要透气，对课堂上所学的知识来不及消化、吸收，更不会深入思考还有哪些问题没有理解，即使有问题也不知道通过什么途径来提问。老师无法掌握学生学习的真实情况，也不方便对学生进行单独辅导。长此以往，学生养成了老师讲什么就记什么，老师不讲也不问的被动学习的习惯。在这种情况下，教学质量完全取决于任课教师，所以地域不同、学校不同、班级不同，教学效果就有很大的差异。

2.2 教学方法和手段

传统的公共基础类课程在教学实施的过程中，以讲授法为主，这种填鸭式的教学方法，忽视了学生形象思维好、动手能力强、对职业性和应用性强的课程感兴趣、习惯使用移动设备等特点。教学方法和手段单一，学生无法参与教学活动，课堂就会死气沉沉，往往容易导致学生产生厌学情绪、失去学习兴趣。学生热情不高，学习效果自然不好。

3 运用信息技术改革教学模式与方法的做法及成效

3.1 运用信息技术改革教学模式与方法的做法

（1）利用网络课程构建线上线下一体化教学模式

运用信息技术建设在线开放课程，构建信息化教学环境，实施线上线下一体化教学。课前教师将教学内容按知识点进行划分，基础性的、易理解的知识放在课前，让学生通过小组合作或自主学习完成；重难点知识或学生容易出错的知识，由教师制作成短小精悍、幽默通俗、形象生动的微课视频进行重点讲解，引起学生学习兴趣。还可根据当今大学生喜欢使用智能手机、平板电脑等移动终端的学习习惯，通过学生常用的微信等社交软件或抖音等创意短视频软件，将知识点推送给学生。学生通过自学，掌握基础知识，提前进入学习状态，思考、整理学习中的疑难问题，以便课堂向老师提问。教师将基础知识传授给学生之后，课堂就有更多的时间进行解疑释惑、重难点强化巩固、完成课堂实操演练。

这种线上线下相结合的一体化教学模式具有以下好处：一是，把课堂师生当面解决疑难的宝贵时间节约了出来，教师不必再占用课堂时间进行基础知识的讲解；二是，坚持应用驱动，实施多维互动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习和团队分工合作的能力，学生可以根据实际情况有选择性的进行微课学习，可以自己安排学习进度，自主构建知识体系；三是，使教师对学生的个别辅导变得更为高效、快捷，有效解决了分层教学的难题；四是，通过信息技术实现了互联互通，各院校强强携手共同开发了共建共享、即建即用的优质资源，以点带面，实施交互，实现课程资源的动态开放，学科融通，课程延展，在线开放课程成为学生可持续发展的第二课堂，更大程度上满足不同学生个体化、差异化、自主化学习的需要。

（2）运用丰富多样的教学方法和实用可行的信息化教学手段

除了传统的讲授法之外，将谈话法、游戏法、任务驱动法、问题引导法、案例分析法、情景演绎法等方法巧妙运用到教学设计中。运用实用、可行、有效的信息化手段辅助教学。通过网络教学平台发布学习资源、知识测验、发布任务；通过蓝墨云班课发起抢答、问卷、讨论；通过PS、Flash软件分解、重组意象；通过为你诵读、配音秀软件指导、评价学生的诵读情况；通过鸿合游戏软件检测学生知识的掌握情况。

以《大学语文》课程为例，在朗读作品时，可以诵读软件、名家范读视频等信息化手段，各小组课前录制朗诵视频，课上通过反复对比，自查自纠，找出不足，准确把握作品的韵律和情感。在进行重难点字句分析时，教师可以设置驱动任务，各小组可以分工协作、讨论探究，共性问题通过讨论探究集体解决，个体问题单独解决，教师通过教学软件进行知识检测，还可以根据学生的年龄特点和学习习惯，设计游戏，调动积极性，实现课堂参与最优化。在挖掘主题时，可以通过案例分析、情景演绎、讨论探究等方式，引导学生分享心语，深刻理解作品内涵。