高职院校学生关键能力考核评价体系构建

牛全峰

（恩施职业技术学院，湖北恩施 445000）

引言：2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅在颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出了属于“核心素养”范畴的“关键能力”的类别及子能力。其中“关键能力”包含了以下四种类型：（1）认知能力。拥有这一能力的人具有独立思考、逻辑推理、信息处理、学习、语言表达与写作能力的素养，具有终身学习的能力与思想；（2）合作能力。也就是自我管理能力，能够和他人进行合作，开展集体生活，良好处理个人和社会之间的联系，能够执行和遵守道与行为规范能力；（3）创新能力。强调学生应该具有好奇心、想象力与创新思想，培养自身的创新人格，激励学生不断进行探索和创造；（4）职业能力。它意味着适应社会的需要，可以树立敬业和卓越的职业精神，可以具有实践知识与能力，能够处理实际生活中的问题。

1 建立关键能力考核评价体系的意义

1.1 是实现科学发展观的需要

培养模式、方法和手段是推动教育教学改革和进步的重要内容，是高职教育核心价值体系的关键部分。加强和改进关键能力的培养，对强化教育理论与教育实践的内涵和外延，落实教育增值，进行教育创新活动具有较大的意义。关键能力考核评价体系的构建能够有效帮助关键能力的培养，能够发挥出促进与引导的作用，同时为教育实施供应了观察和了解学生学习情况的机会。

1.2 能指导与促进师生对关键能力的认知和重视

中国高职教育已经通过了二十多年的革新与发展，并初步建立了以培养学生职业能力为主要内容的教学理念，但是在对学生关键能力的培养中还具有一定问题。通过构建学生关键能力考核评价体系，能够让师生详细了解系统的构造含义，形成系统的知识结构，促进学生关键能力的培养和发展。

1.3 有利于学生与教育的正确发展

关键能力指标考核评价系统对完善教学目标、教学方法和教学质量具有一定的辅助效果，它为教学决策、反馈有效的教育和教学信息提供了可靠的资源，为教师掌握学生的能力发展、改进教学方法和提高教学质量供应了一定支持。

1.4 有利于学生构建一套客观的能力标准

经过考核评价体系，学生可以认识到将来社会岗位对专业人才的具体需求，也可以让学生认识自己的能力，发现问题。通过对个体状况的分析，激发学生的实践能力与积极性，落实推动学生能力发展的目标。

2 关键能力指标考核评价体系的实现应该重视的问题

2.1 建立长效制度

在教学管理中，对学生关键能力的考核评价应该创建长效的制度，使得这一项工作能够在计划、任务安排、教学评价、考核等各项管理获得中得到系统的组织开展。对这种管理规范来说，整合到教学管理系统中，和专人负责组织、协调与开展工作，以形成一个连锁的模式，使得顶部和底部之间的能够联合，以保证关键能力培养和考核评价工作的开展。

2.2 改革教师观念，完善知识结构

关键能力教育在我国开展的时间并不长，大多数高职学校并未将其单独的纳入学生素质教育中，大部分教师对关键能力的界定并不明确，不能清晰分辨关键能力和职业技能的差异，因此，教师在教育过程中需求响应的知识体系与考核评价体系进行学习与掌握。

2.3 建立科学、规范管理流程

学生关键能力培养和考核评价是一项系统的工程，为了能够有效提升教学的质量与效率，单纯依靠制度是不完善的，必须具有一套科学、合理、规范的考核评价体系。分析、反馈和目标完善的学术管理过程是开展关键能力教育和考核评估的重要流程。高职学校能够按照自身的实际状况来设计和实施整个教学管理

3 高职学校关键能力考核评价体系的措施

3.1 借鉴和创新有效结合

因为我国高职院校在关键能力培养方面起步较晚，其考核与评价的方法必须借鉴其他国家成熟的经验和模式。但是我国高职院校应根据国家的实际状况出发，按照企业和社会对人才的共同标准和价值观，及教育条件与能力，构建基于可操作性的考核评价体系框架。

3.2 评价标准和水平差异

关键能力目标系统项目始于绩效弥补，不需要通过测量技术来实现，相反，应当使用较为标准与比较标准开展评价，在制定标准的过程中，应按照教学目标的总体要求实施开展。一般原则上，大多数学生应该可以经过学习与实践来完成。能够根据能力分层三个级别，也就是说，在不一样的项目中，根据三个层次的条件和描述程度对学生进行考核，通常为一般、较好和优秀。

3.3 社会性和行业性的结合

即使社会与企业对人才关键能力的需求具有普遍的共性，但是还应该对行业的特征进行充分考虑。假如脱离行业特征对关键能力的目标系统与评价方法进行有效的研究，会导致系统较大并且实用性不强。例如：在开展旅游与外贸专业学习的过程中，要求学生具有良好的英语水平，所以，在关键能力中外语也是极为重要对于部分。然而，在制药行业中，实践能力则是劳动人员重要的关键能力。学校在设定教学目标体系的过程中，应该对制药行业的特征进行充分考虑，从以往毕业生的就业状况来看，大部分毕业生都就职于制药行业，因此要对行业的他正与总体需求进行充分考虑。

3.4 关键能力和职业技能建设有效结合

关键能力和职业技能建设之间存在着许多相互联系、相互兼容的因素，如果使两者分开建造则会增加重复性劳动。职业技术是高职学生开展教学的重要目的，与关键能力相比较，职业技能更加完善，并且能够形成操作经验。因此，学校应该高度重视关键能力和职业技能建设的结合，使得关键能力的培养能够有效融入职业技能建设的教育中，促进教育的发展。

3.5 基于四个维度开展评价

在评价方式中应该基于四个维度，也就是评价主体多元化，其中包含了：自我评价、教师评价、小组互评、企业评价。自我评价的主要意义是让学生理性、客观的进行自我反思，激励学生培养能力建设思想与积极性，科学的开展自我评价与分析，确定差距和发展方向；小组互评能够有效帮助学生建立团队合作互助的学习环境，调动学生的在学习中的竞争思想与进取精神，加强评价的客观与准确性；教师和企业的评价拥有专业与指导的性质，是形成评价结论的主要参考依据。教师应该将四个维度的评价进行有效结合，然后开展。

结论：综上所述，想要良好培养高职学生的关键能力，必须具有长期的过程，并非一朝一夕就能完成的，同时这也是不断探索与实践的过程，利用循序渐进的方式进行切入。教师应该由简单并且重要的教学内容着手，结合当地及学校实际情况逐步发展壮大，形成独特、有效、可行的培训模式，促进关键能力教学的良好发展。