高职工商企业管理专业校企双元育人的探索与实践——基于产教融合背景

左 芊

（湖南广播电视大学（湖南网络工程职业学院），湖南长沙 410004）

随着我国对技术应用型人才需求的不断增加，近些年国家开始重视职业教育的发展，相继出台了一些有利于职业教育发展的文件，比如《国家职业教育改革实施方案》中指出，高职院校要采用双元育人模式，在办学理念上强调了工学结合、知行统一的育人方式，企业要参与到高职人才培养上，提供先进的工艺、流程和管理，满足学生的全方位发展，同时要注重学生实训能力的培养。

高职要建立“双元育人”教育模式，坚持工学教学、知行统一的办学理念，要对企业新型学徒制与现代学徒制的试点经验进行总结，学校与企业共同办学并制定人才培养方案，将企业中的一些新技术、新工艺、新方法纳入日常教学中，强化学生的实训能力。本文将结合高职工商企业管理专业在育人方面的问题，指出双元育人的实践路径，希望对该门课教学提供帮助。

1 校企合作双元制育人模式的概念

双元制最早起源于德国，该种育人模式要求培训人员经过两个阶段的学习，第一个阶段为在职业学校中进行专业理论知识的学习；第二个阶段是在校外进行实训，让学生将在校学到的专业理论知识进行实践，与产业化接轨。双元制的特点就是校企合作办学，企业参与到人才培养中，学校定期向企业输送学生进行定岗锻炼，按照企业人才培养需求组织教学。双元制模式的特点主要在以下几点：（1）具有较强的能力针对性。学生大部分时间将在企业中进行定岗，接受企业最新管理技术和工艺，培训后就能定岗，适应现代企业发展需求。（2）广泛参与性。企业广泛参与到学校办学中来，为学校提供了校外实践基地，学校为企业定向培养学生，同时将学校中一些先进的研发能力带入企业中。双元制育人具有比较强的针对性，倾向学生综合技能提升，校企合作，吸收彼此的长处，理论与实践技能结合，培养技能型人才。

2 高职工商企业管理专业在人才培养中存在的问题

2.1 教学模式比较传统，学生管理技能不强

工商管理专业以培养企业管理人才为教学目标，要求学生具备较强责任心，熟知企业日常管理知识，掌握管理技巧和方法，解决企业管理中存在的各种问题，适应企业复杂变化，提升自己的综合素养。我们发现，目前高职院校工商企业管理专业教学模式仍然比较传统，以理论授课为主，模式一般是教师课堂讲解、学生记录、教师提问、学生回答的过程，被动学习为主，学生兴趣度不高，理论授课内容主要为工商管理、市场营销、会计学、财务管理方面的纯知识，同时在学校配备一定的实训室，理论授课与实训并没有很好的统一，学生动手能力不强，管理技能发展缓慢。

2.2 侧重校内实训基地，忽视校外实训基地

工商企业管理专业侧重在提高学生管理能力，要求其具有很好的知识面，在实践中能够主动分析问题和解决问题，能够积极表达自己观点，灵活的处理好人际关系，掌握现代企业管理的新知识。为了达到上述目标，高职在校内组建了很多该类专业的实训室，但是这些实训室很多都是存在于表面，学生所学的理论知识并不能及时转变为实践生产力，实训内容抽象，不能结合到真实企业中的管理案例。同时学校忽视与企业的合作办学，产教融合型校外实践基地较少，校外实践性教学课时占得比重比较轻，甚至达不到总课程量的十分之一，学生定岗实习的时间同样较少，只是在大三的下半年进行统一的定岗实习。因此，校内外实训体系的不健全，不利于完善该专业的教育和培训体系，高职要深化办学体制改革和育人机制改革，促进学生的灵活就业。

2.3 双师型教师数量少

“双师型”教师是当前大部分高职学校的教师培养类型，要求其具备理论和实践教学双重能力，虽然很多工商管理教师能够胜任理论教学，但是实践能力往往较弱。不能及时将企业中管理理念融入教学中，专业设置与人才培养目标不符，课程内容与职业标准不能对接，课程调整幅度小，校本课程采用较少，实训条件达不到要求，理论与实训课不能及时融合，一些企业淘汰管理方式在课程中仍然使用。在日常教学中达不到职业教育对于新时期教师的要求。下一步，在职业教育中该专业教师也要强化自己的管理实践能力，人数至少要达到总任课教师的一半以上，形成教育教学创新团队，教师根据职业培养目标，经过商讨，共同制定工商管理人才培养目标，掌握现代企业最先进的管理方法。

3 产教融合背景下高职工商企业管理专业校企双元育人实践路径

3.1 课程体系化改革，校企合作岗位培训

结合工商企业管理专业学生就业特点和企业对人才的要求，学校首先要通过企业调研确定岗位需求和层次要求，在校内理论课程教学上建立“模块化”课程体系。合理调配工商企业管理课程目录，课程体系设置公共模块、基础管理模块、综合管理模块、专业管理模块几个方面。每个模块都包含基础课程、专业课程和实训课程，每门课程都要确定培养目标、教学方法、知识、能力和素质目标，不管是基础课程还是专业课程都要与校内实训同步进行。模块化课程的设置，体现了工商企业管理专业由“理论授课”向“应用授课”的转变，专业培养目标由“理论型”向“应用型”进行转变，学生的专业核心素养由“知识本位”向“能力本位”过渡。

课堂模块化之后，在每门课结束之后要安排学生在校内进行实训，可以是一般管理岗位的实训、市场营销类实训、人力资源管理类实训等，在实训中可以聘请企业中的管理人员作为指导教师，教师和企业人员共同确定实训的具体项目，将企业中先进的管理方法带入实训中，根据不同学生实训内容，编制实训任务书，充分展现产教融合的特点。校内实训要进行模拟企业的实际环境，学生以小组实训形式完成每个实训内容，任务完成后可以通过学生自评、小组互评、企业参评、教师综评的方式进行打分，选出理论和技能结合较好的实训小组，给予一定鼓励。通过将企业引入校内实训中，搭建了资源共享、共赢的校企平台，有利于对学生加强定岗前的训练，对于职业教育渗透影响很大，校企实现近距离的对接。

3.2 校企合作办学

要发挥出标准在提升职业教育教学方面的作用，将工商企业管理专业设置与当地的产业需求进行对接，课程内容尽量融入一些最新的企业案例，内容要与职业教育标准对接，不断更新专业目录、专业教学标准等。引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，全面提升教育教学质量。可以从以下几个方面完成不同课程的教学工作：（1）结合专业教师的理论素养和专业技能，一些理论课程由学校教师任课，比如《员工关系管理》、《管理学原理》。（2）一些理论与实践结合性强的课程，通过专业教师与企业兼职教师共同完成，比如《现代企业管理实务》与《人力资源管理概论》，企业兼职教师必须具备在企业管理岗位上具有三年以上的工作经验。（3）企业兼职教师完成学生实践课程教学。通过构建“管理分级-企业认知-校内外实践-多岗位实践-专业岗位实践-企业定岗实习”路径，让学生循序渐进的了解该专业要求自己具备的技能素养。（4）校企共同制定工商企业管理专业人才培养方案，及时更新新技术、新工艺、新规范，设置定期评估机制，健全专业教学资源库，建立健全工商管理专业共享资源平台，扩大优势资源的覆盖面。（5）校企合作，开发在线精品课程，课程内容中增加微课教学内容，采用大量现场图片和视频来调动学生积极性，采用现代信息技术改进教学模式，推进虚拟工厂等网络学习空间的建立应用。（6）在多岗位和专业岗位综合实训中，可以安排学生到校外实践基地进行锻炼，在行政、人力资源、营销管理等进行多角色多岗位实训，提高学生的岗位适应能力。

3.3 打造双师型教师队伍

产教融合背景下要求高职院校教师必须具备很强的理论与实践技能，根据《职教20条》的规定，工商企业管理专业在教师招聘中可以从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求。适当提升工商企业管理专业教师的专业素质，建立教师培养培训基地，教师每年至少1-2个月在企业内进行定岗学习，在一定周期内进行全员轮训制度。形成结构化工商管理教师队伍，教师在接受培训后，能够进行模块化教学。鼓励企业人员到高职院校任教，学校和企业通过技术协作、社会培训等可以得到一部分收入，拿出一定比例收入作为绩效鼓励校企人员进行创新教学，提高教师和企业人才的工作积极性。

3.4 坚持工学结合、知行统一办学模式

工商企业管理专业要根据人才培养需求，主动与具备条件的企业在管理创新、就业创业、社会服务等多方面进行合作，建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地，推动开放共享，辐射区域内学校和企业。学校要结合企业的需求，为企业提供企业内人才培养需要的课程、师资和专利等资源，企业应当履行职业教育的意义，利用自己的资本、技术、设施和设备等管理要素参与到校企合作中。学校可以从相互合作中获得智力、教育、劳动等报酬，学校将报酬统一分配。在学生定岗实习阶段，企业要建立一套标准的评价方式，不仅关注学生的工商管理理论技能、更是要从学生的管理实践能力、分析问题、解决问题、团队协作等多方面实施评价，让学生能够看到自己身上的优势与不足，努力纠正缺点，做到知行的统一。学生校外顶岗实习报告要具体化全面化，反映出学生的综合工商企业管理能力，并将实习报告纳入学生的档案中，让他们提高责任心。因此，知行统一、工学结合符合工商企业管理专业的教学要求，最大化的提升了他们的动手实践能力，有利于该专业职业教育的发展。

结语

综上所述，高职工商企业管理专业在人才培养中存在的问题还是较多的，主要是教学模式传统，学生做不到知行的统一，侧重校内实训而忽视校外实训，造成学生接受不了企业内最先进的管理模式，学校中的双师型教师数量少，达不到新时期工商管理专业教学要求，影响了学生管理技能的提升。下一步，在工商企业管理专业产教融合背景下，高职要深化课程体系改革，校企合作进行学生岗位培训，共同制定培养方案，坚持工学结合、知行统一，培养双师型教师，强化教师在企业的学习。