融媒体时代高职思政课“配方”“工艺”和“包装”探析

向守才

（武汉职业技术学院马克思主义学院，湖北武汉）

引言：

媒体的发展加快了信息传播的速度，也影响着人们对信息的判断，随着融媒体时代的到来，各种新兴的传播方式和信息传递速度的加快更加丰富了人们的生活，融媒体时代下的网络舆论全民化、社交扁平化以及信息需求的多样性的特征，使得融媒体时代的信息传播显现出优势的同时也应引发了一些问题。在这样的时代背景下如何进行高职思政教育，是教育工作者值得研究的问题，在此过程中对高职思政课程进行“配方研发”、加强“工艺设计”在此基础上对思政课程进行“整体包装”，这样才能使高职阶段的思政课程更好的融入时代特征，体现思政课程的育人价值。

1 用媒体时代背景下高职思政课程面临的困境

1.1 课程的目标提高与教师的教学能力之间出现矛盾

思政课程重要目的在于立德树人，而在高职思政课程中，思政课程不仅培育学生的思想道德品质，还肩负着培养学生职业道德和职业精神的重任，因此思政课程的培养目标之高要求教师具有与之相应的专业能力，但在实际中与过程中，一些教师的教学能力和思政课程的培养目标之间有一定的差距，这些差距体现在教学目标的设定和教学方法上，首先，一些教师不具备因时而变的教学观念，没有意识到融媒体时代的到来对学生带来的影响以及此背景下思政课程内涵发生的新变化，在教学过程中依然只为学生传授思政课程的基本内容分，这使得思政课程的教学难以适应当下时代背景下的新变化，此外，教学能力和课程目标之间的矛盾还体现在教学没有根据融媒体时代的变化为学生整合新的教学资源，在教学过程中依然只依托教材展开教学，在当下的时代背景下，学生的吸引力被互联网上五花八门的信息吸引，那么，教师在教学过程中应当深入研究这些信息吸引学生的点，然后将之作为思政课程的教学资源对学生展开教学。

1.2 教学方式和从媒体时代学生学习需求之间出现矛盾

随着媒体时代的到来，信息传播的途径越来越广泛，在信息传递的过程中各种价值观也影响着学生的价值取向，大多数高职阶段的学生沉浸在互联网和手机的媒体环境之中，对自身的价值取向造成了一定的影响，在这样的时代背景下教师如何使用正确的教学方式对学生进行价值观的引导，是教师需要深入研究的问题，但一些教师在教学过程中没有依势而变，大多数教师在教学过程中还停留在课堂单向输出的教学方式上，由于思政课程的学科特点，决定了其内容严肃，语言严谨，但是高职学生的文化底蕴欠缺，他们本身对于思政课程就没有兴趣，加之教师在教学过程中的枯燥输出，学生更是兴趣全无，因此，融媒体时代背景下，教师要结合媒体信息传递的特点，并且将之和教学方式结合起来，利用教学方式实现有效教学。

1.3 教学内容与融媒体时代的信息融合之间出现矛盾

导致阶段的思政课程要求教师在教学过程中准确阐述马克思主义即中国特色社会主义的基本理论及其观点，并且要结合教材内容进行思想教育。在实际的教学过程中，如何在融媒体时代环境下将抽象的思政教育课程和教学内容进行结合，社交是需要研究的问题，但在学生成绩与融媒体环境的现状下，一些教师难以将教学内容与媒体传播的特征进行融合。这要求教师在教学过程中做好课程的建设者和开发者，拥有整合教学资源和教学内容的能力，这也要求教师树立终生学习理念。

2 融媒体时代下高职思政教育课程的新方法

2.1 加强“配方”研究，拓展教学资源

融媒体时代的信息传播方式正在以新的形态和新的内容吸引着高中阶段的学生，在当下的时代背景下，大多数的媒体平台拥有大量的粉丝，以及数字化、交互性的特征影响着高职阶段学生的价值取向，因此，在高职思政教育教学过程中，教师应当结合当下的时代特征，拓展丰富的教学资源，将媒体传播的碎片化信息进行整合，对具有教育意义的信息进行整理，为学生提供丰富的教学资源，从而使学生在接收信息的过程中，从海量的媒体信息中获取对自身有用的信息，教学资源的拓展也丰富了高职思政教育课程的内容，教师在教学过程中，首先要有为学生拓展教学资源的意识，在这种意识的带领下，深入网络进行研究，寻找能够将教学内容和学生进行教学结合的点，在教学过程中，将教材内容与融媒体环境下的信息进行如何，并且在教学过程中作为教学主题为学生呈现，让学生通过教学深刻的认识到融媒体时代背景下，只是信息传播的方式发生了变化，其内涵和本质并没有发生实质变化，通过这样的方式引导学生对互联网环境拥有正确的认识，让学生学会从网络信息中辨别有价值的信息，并且将信息转化为课程内容，并在接受信息的过程中，从思政教育思想出发，将信息中包含的知识内化，为实现高职思政教育课程的有效性奠定了基础。

2.2 加强“工艺”研究，丰富教学方式

高级阶段的思政课程重心不再是简单的知识传授，而是需要结合当下高职阶段学生的实际学习需求进行教学，在融媒体时代，信息传播的方式发生了巨大的变化，学生通过互联网接受信息变得更为便捷，但利用思政课程对学生进行教育是一个长期的过程，因此，将媒体传播信息的优势利用在高职思政教育课程中，能够有效提高教学效率，并且，研究融媒体时代背景下信息传播的方式能够帮助广大教师丰富教学方式，教师在教学过程中进行教学方法和人文体系传播的融合，能效的实现高职教学，在此过程中，教师要关注高职学生的学习需求，对利用媒体传播信息的载体，激发高职阶段学生对于思政课程的学习兴趣，增强教学的效果，例如教师在进行思政课程教学过程中，可以利用微信朋友圈、微博粉丝群的效应聚集人气，使学生通过这些媒体参与课堂和时政话题讨论，在此基础上构建新的教学模式，实现教学方法的创新，利用这样的方式在教学过程中增强马克思主义在意识形态领域的指导地位。这要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，根据当下时代背景下学生的新特点，将信息传播方式和优势应用于思政课程教学中，进行“工艺”创新。

加强“工艺”创新，的过程中，思政课程也需要结合融媒体的时代特色，在传统的教学方式上进行创新，将多样化的信息传播方式应用于课堂教学，以此加强教学过程的交互性，更加凸显学生的主体地位，让学生在参与课堂的过程中更具有主人翁意识，发挥学生的主观能动性，提升思政课程的教学效果，体现其育人价值。

2.3 加强“包装”研究，丰富教学内涵

加强“包装”研究，首先能够丰富思政课程的崭新形象，再说媒体时代背景下，高职阶段的思政课程应当向着文化性、思想性和时代性方向转变，在教学过程中应当体现思政课程的育人价值，学科魅力以及教师的人格魅力，这样的“新包装”，才更加符合当下时代背景下高职阶段学生对于思政课程的新认识。其次，加强“包装”研究，还需要丰富教学内涵，让思想政治课程在融媒体时代背景下焕发出新的活力与生机，相较于本科学生而言，高职阶段的学生文化基础相对薄弱，他们更加注重技能的学习，因此对于思政课程还停留在“标签化”的印象中，因此，教师在教学过程中，应当利用融媒体开放性、交互性、便捷性的特点，将思政课程的教学内涵进行融合，在教学过程中要利用慕课、微课、微信、微博等，实现教学内容的延伸，利用思政课程和融媒体的组合，在教学过程中更好的塑造学生的意志品质，帮助学生树立正确的价值观念和价值取向。

高职学生在学习过程更加注重职业技能的学习，这也为融媒体时代下进行高职思政课程的“包装”提供了新的思路，职业技能学习离不开职业精神做支撑。因此，在融媒体时代，教师还可以整合优势的网络资源对学生进行职业精神培养，实现高职思政课程的新“包装”。在教学实践中，教师可以利用将传播媒介和信息技术相结合进行教学，例如教师可以将教学资源进行整合，制作微课，利用微信平台发送给学生，让学生利用碎片化时间进行自习，通过这样的方式，教师在教学过程中，可以直接切入重点内容进行教学，以此提高思政课程的教学效率。

结语：

融媒体时代的到来使信息传播的方式发生新的变化，对于高职思政课程提出了新的挑战，由于媒体存在的信息传播具有交互性、便捷性，导致多数学生将注意力集中在互联网环境中。因此教师在教学过程中应当抓住主要矛盾，并且结合当下的时代特征进行教学内容、教学方法、教学目标上的提高和创新，并且提高自身的能力与综合素养，将思政课程进行新的“配方”调和，并且加强“工艺”研究，从而打造出高职思政课程的“新包装”。