高职大学生理想信念教育矛盾特殊性研究探析

邓祖波，杨立琼，曹 青

（云南能源职业技术学院马克思主义学院，云南曲靖 655001）

1 当前思想政治教育理论界关于大学生理想信念研究概述

从我国近些年的研究来看，国内学者们大学生理想信念的研究成果主要呈现以下三个方面的特点：

1.1 高度重视理想信念对大学生的成长成才的重要性研究。这些提法、观点在理论如王晖（2017）曾经在《学校党建与思想政治教育》中发表的一篇名为“新时期加强大学生理想信念教育的对策”的一文中论述了高校大学生的思想政治教育的核心内容和重要内容之一就是关于理想信念的教育。大学生的理想信念教育会真接关系着高校大学生整体思想道德素质的提升，从长远来看，这也关系着大学生人生未来的前进方向和发展方向。孔一霖（2011）曾经在《改革与开放》中发表了一篇名为“大学生理想信念与思想政治教育”的文章中认为大学生的理想信念是大学生对美好未来的向往追求，也是激励高校大学生在人生路上勇往直前的精神动力。赵妍（2019）在《法制博览》中发表了一篇名为“大学生理想信念与思想政治教育”的文章中强调理想信念是大学生成长的方向标，理想信念有利于实现自身的价值。张艳（2018）在《思想政治教育研究》中发表了一篇名为“当代大学生理想信念现状与教育对策研究”中指出加强大学生理想信念教育是民族复兴的要求，是促进社会健康有序发展的条件，是高校德育工作的核心，是大学生成长成才的关键。这些提法和观点无论是在理论上还是实践中都形成了高度的认知。

1.2 突出关注大学生理想信念现状研究。如吕述华（2017）在《井冈山大学学报》（社会科学版）中发表了一篇名为“大学生理想信念现状调查研究——以江西省为例”中认为当前大学生理想信念现状总体上呈正向，但也存在一些令人担忧地方，部分大学生理想信念缺失或模糊、注重个人理想追求、理想信念具有实用性和功利性、多数大学生接受理想信念教育机会较少、缺乏思政教育第二课堂建设、思政理论课程教学效果不佳、思政教育实践教学基础薄弱、校园文化建设存在不足等。学者陈胜伟（2012）在《学校党建与思想教育》中发表了一篇名为“多元文化背景下大学生理想信念教育面临的挑战和对策”指出：“在多元文化的冲击下，当代大学生的理想信念状况总体是好的，他们积极向上、热情阳光、充满朝气，但也有不少的大学生出现政治信仰迷惘、价值取向模糊、文化素养缺失、职业追求缺乏等方面的问题，具体表现为重视物质享受、精神生活空虚；不满社会现状、责任意识缺乏；过度崇尚自我、处事心态浮躁；追逐时尚潮流，文化素养缺乏；道德意识淡薄。”丽华，杜光强（2012）在《黑龙江高教研究》中发表的文章“多元文化背景下大学生理想信念教育的现状与对策”中总结出存在的现实问题：“多元文化冲突，大学生理想信念观念淡化；实用主义、拜金主义抬头；教学内容单调，缺少情感体验；政治信仰迷茫，宗教暖昧现象日益严重。”通过深入分析，阐明导致问题产生原因的主要因素是社会、家庭、学校和学生个体等四个主客观方面。这些研究充分把握了大学生理想信念的一般性特征，对于理想信念教育具有普遍性的意义。

1.3 积极探寻大学生理想信念教育对策的相关研究。张荣、张春（2010）指出受多元文化冲击背景下大学生理想信念教育的基本策略：“1.加强学生党建工作，充分发挥其在加强大学生理想信念教育中的优势导向作用。2.建设学习型辅导员队伍，为实现大学生理想信念教育目标提供人才保障。3.优化传媒载体，充分发挥网络的理想信念教育功能。”陈胜伟（2012）提出大学生形成科学理想信念的关注点在以下四个方面：“弘扬社会主义核心价值体系，抵制西方腐朽思潮冲击；创新理想信念教育模式，强化学生政治信仰；完善网络媒体监控体系，正确引导社会舆论；加强校园文化氛围建设，注重人文素养教育”。翁丽华，杜光强（2012）给出的方案是：“把时代精神作为贯穿大学生理想信念教育的主线；建立大学生理想信念教育工作队伍立体化网络；坚持学生自我教育与相互教育的统一；加强网络教育和管理。”学者兰华（2014）则认为提升和加强的对策有：“1.创新理想信念教育的教育内容。2.创新理想信念教育的教育手段。3.营造大学生理想信念教育的环境。4.大力开展社会实践活动。”。陈佳，张春梅（2016）提供的原则和思路：“以主流意识形态教育为主，兼顾文化发展的时代特色；以富有民族特征的教育为主，兼顾受教育者的可接受性；以富有时代特征的教育为主，兼顾受教育者的多样性”。这些思路和对策是高校大学生理想信念教育的经验总结和理论概括，具有很强的指导意义。

如前面所述，我国理论界诸多学者从不同角度和层面分析了理想信念的重要性，研究了大学生理想信念现状及教育策略。但研究仍存在一些不足之处：大多数研究是理论研究，是一般性研究，对高职院校特定大学生群体的特殊性研究相对较少，尤其是缺乏实证调查和数据分析的研究，针对性和现实性无法满足当前教育的客观需要。

2 高职大学生理想信念教育矛盾特殊性研究的必要性

经过10多年的快速发展,高等职业教育已成为我国高等教育的重要组成部分,全国高职大学生的数量大概接近大学生总数的50%，这一群体无论是基础、知识、成长的环境、心理还是培养的理念、模式与本科高校的大学生都具有显著的差异。适用于一般大学生群体的研究成果对高职大学生有一定的指导意义，但缺乏针对性，因此，探寻具体针对高职大学生理想信念教育矛盾特殊性研究就显得尤为必要。

2.1 当前国家对高等职业教育定位的特殊性：高职教育和普通高等教育相比无论是人才培养理念、培养模式，还是培养目标都具有特殊性。为服务建设现代化经济体系和教育强国的迫切需要，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。新时期的现代职业教育实现了低质规模扩张阶段向高质量发展的跨越，由模仿普通本科教育办学理念、模式向产教融合、校企合作的培养模式，并形成具有鲜明职业教育人才培养的特色教育类型。这一模式是“根据企业工作岗位需求，开展学徒制合作，联合招收学员，按照工学结合模式，实行校企双主体育人”。为促进地方经济社会发展和提高国际竞争力提供优质人才资源支撑。为确实提高职校生的培养质量，落实国家职教改革方案，决定在全国调所有职业院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。当前，全国高职院校对于“1+X证书制度”试点工作正在有序进行，极大丰富了高职人才培养培训和评价模式。《国家职业教育改革实施方案》对高职教育培养人才的目标做了进一步的明确定位：“要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”。

2.2 高职大学生的特殊性分析：（1）学生来源的特殊性，高职院校大学生主要来源目前有六类：第一类是高考成绩达不到普通本科高校录取线的学生；第二类是上了本科（原三本院校）高校录取线，但家庭经济困难承担不了高昂学费的学生；第三类是“三校生”（职高、中专、技校生）通过“三校生”考试升入者；第四类是五年制大专生，这部分学生初中毕业后直接选择高职院校就读；第四类是高职院校通过自主招生考试录取的高中毕业生；第五类：2019年全国高职扩招100万的学生，这类学生群体更加复杂。(2)学生基本思想行为特征,相对而言，高职院校大学生的“思想单纯化、思维简单化、学习动力弱化、人生阅历的浅表化、行为方式的幼稚化，”缺乏自信心，自卑感强，自律意识差、心理问题多，理想信念模糊，导致高职大学生三种类型学生比重大，在校疗养型，游戏型，佛系型。（3）学生来源区域特点，主要是四多：农村学生多，边远县份学生多，贫困学生多，少数民族学生多。（4）学生学风特点，学习主动性差，不爱理论学习，校园内呈三少三多：图书馆人少，教室人少，自习室人少；宿舍人多，校外闲逛的人多，参与社团活动的人多。（5）学生的人生期望值特点，谋生希望强烈，个人价值实现意愿较低，个人、家庭、社会责任感相对不高。

3 高职大学生理想信念教育矛盾特殊性研究的当代价值

高职大学生是否有科学的理想信念，不仅关系他们的个人成长成才，更决定着他们背后普通或贫困家庭的未来命运，在相当程度上，也决定着我国新经济形态下普通劳动者的基本技术水平，所以，高职大学生理想信念教育特殊性研究的当代价值更加凸显。对于高职大学生来说，科学的理想是推进他们前进方向、目的，信念是促进他们成长过程中的动力。在中国特色社会主义新时代，高职大学生更应该冲破社会世俗的迷雾。我们思想政治教育工作者就要从政治理想、社会理想、职业理想、生活理想、道德理想等方面强化教育和引导，帮助高职院校大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，激励他们通过努力奋斗改变自己、家庭的命运，勇担社会责任，不断为中国特色社会主义共同理想的实现而坚持不懈、努力奋进。

理论的最终归宿是实践。从研究者二十多年从事思想政治理论教育研究的实践上看，改变了以往研究者偏重大学生理想信念现状及教育对一般性高校的普遍性研究，专注于高职大学生这一特定群体，从揭示高职大学生群体理想信念现状及教育的特殊性着手。整合社会、家庭、学校、企业的力量，在大思政背景下中反复实践和不断检验，树立克服困难的信心，从而引导高职院校大学生树立科学的理想信念，成为中国特色社会主义事业的合格建设者与接班人。