扩招背景下高职英语教学现状及对策

2020-12-22温霞

福建茶叶 2020年3期

温霞

（四川卫生康复职业学院，四川自贡 643000）

近几年，国家对高等职业教育越来越重视，2019年国家出台了《国家职业教育深化改革实施方案》，明确指出要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。李克强总理在政府工作报告中指出：“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多的应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。”由此可见，高职生源除了应往届毕业生以外，还包括退役军人、下岗职工、农民工等社会化考生。随着高等职业教育的普及，高职院校招生规模逐渐扩大，生源质量参差不齐，学生基础薄弱，学习能力较弱。

当今时代是全球化、信息化的时代，随着“中国制造2025”和“一带一路”等国家战略的提出，国家对高等职业教育提出了新的要求，不仅要培养一批素质高的技术技能型人才，还要培养一批能用外语进行交流的国际化职业技能型人才，扩大中国职业教育的国际影响力。英语是国际之间交流与合作的重要工具，学好英语可以提高高职学生的就业竞争力。高职英语是一门公共基础课程，是各类高职院校的必修课，英语教学质量直接影响高职学生英语学习兴趣和英语水平。随着高职院校的大量扩招，学生录取分数较低，英语成绩差距较大，传统的英语教学形式已经无法满足英语学习需求，探讨高职英语教学新模式尤为重要。

1 高职英语教学现状

1.1 生源质量参差不齐，英语成绩差距较大

自2019年国家实施扩招政策以来，高职院校招生方式由普通高考招生转化为以单独招生为主的招生方式，学生来源包括应往届普通高考毕业生、对口高职毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等社会化考生，生源质量参差不齐，学生英语水平差距较大，普通高考学生英语水平相对较好，但这部分学生受应试教育的影响，英语听说能力和实际运用能力较弱。对口升学的学生和社会化考生在听力、语音、语法、词汇、阅读和写作各方面能力都比较欠缺，大部分学生对英语学习兴趣较低，缺乏自主学习能力。同一个班级学生英语学习水平差距较大，教师很难把握教学难度，公共英语教学改革开展难度较大，教学效果不尽人意。

1.2 教学理念传统，教学方法简单

当今信息化时代给教育教学带来了新的改革和实践，但是高职院校学生英语基础薄弱，英语教育教学改革难度较大，因此大部分教师仍然采用的是以传统讲授为主的教学方法。教师讲课、布置作业、学生听课、完成作业这种填鸭式、机械化的教学模式比较单一、陈旧，学生被动接受知识，没有自主学习的主动权，不容易激发学生对英语的学习兴趣。虽然教师平时会利用电脑、多媒体等现代化教学手段开展听说教学，但是教学方式还是传统的听教材录音、学生跟读模仿、完成作业的形式，很少注重营造英语学习环境，学生练习口语的较少，口语表达和交际能力较弱。

1.3 教材不够新颖，教学设备陈旧

目前高职英语教学使用的教材虽然涵盖了听、说、读、写、译五大板块，但是教材内容比较简单，听说板块练习题较少，传统的语法、阅读、翻译和写作练习题居多，这不利于学生提高口语表达能力。高职院校对英语重视程度不够，英语教学设备比较陈旧，大部分学校英语辅助教学设备只有电脑和多媒体。

1.4 学业评价方式单一

大部分高职院校对学生英语学习的学业评价还是采用的期末考试、期中考试和平时出勤等综合表现为主的终结性评价方式。考试一般采用传统闭卷答题的形式，主要考查学生对所学知识点的掌握程度，忽视了学生实践技能的考核，试卷难度很难平衡所有学生。单一的评价结果导致学生“唯分数论”，以分数的高低来衡量一个人能力和素质的高低，忽视了学生学习阶段性的变化。

2 提高高职英语教学质量的措施

2.1 分层教学，因材施教

扩招以后，高职生源结构发生了很大变化，学生英语成绩差距大，普通高考生英语成绩较好，对口高考和社会化考生英语基础较差，基本的单词拼读都存在一定的困难。学校把英语基础差距大的学生放在同一个班级开展教学，教师很难把握教学难度，无法有针对性的开展教学。因此，根据学生英语基础情况，对学生实行分层教学，不同基础的学生采用不同的教学标准和教学策略，根据学生实际情况因材施教，在教学难度和进度上制定不同目标。成绩差的学生从基本拼读展开教学，重点掌握基础知识，成绩好的学生重点培养英语综合运用能力。

2.2 创新英语教学模式

高职院校英语教师要了解新时代“90后”、“00后”学生特点，了解学生英语学习需求，根据学生实际学习情况制定合适的教学方法。借助互联网，在课堂上创新英语教学模式，丰富教学内容，激发学生英语学习兴趣。教师可以采用任务型教学法和小组合作学习法，提前布置任务，学生完成任务后在课堂上开展小组讨论，教师引导学生积极思考，参与问题讨论，发挥学生课堂主动权，调动学生参与教学的积极性和主动性，发挥学生的主体地位。运用在线学习系统，借助现代化网络和多媒体技术，设计图片、动画、音频和视频等教学材料，充分利用慕课、微课、云课堂、蓝墨云班课等教学平台，补充课外知识，通过“翻转课堂”教学模式，加强师生之间的互动交流，提高教学效果。

2.3 更新教材和教学设备

高职英语教材要有新颖性，要能顺应时代发展的需求。高职院校要根据学生英语实际情况以及学生对英语的需求状况，有针对性的挑选英语教材，教材要注重听说和英语综合运用能力的运用，避免传统的以听说为主的教材，这样才能满足学生对英语学习的需求，提高学生学习英语的兴趣。此外，更新英语教学设备，如电脑、多媒体、投影仪、电子白板等，充分利用语音室，训练学生发音和听说技能，利用互联网下载可用教学材料，用多媒体对文字、图片、动画、音频等进行加工，创造出图文并茂、形象有趣的教学内容，调动学生学习的积极性。

2.4 学业评价方式由单一向多元转化

在实施传统终结性评价的同时，注重学生学业的过程性评价，将两者有机结合，既要关注结果更要重视过程。过程性评价包括学生课堂出勤情况、作业完成情况、参与讨论的积极性、英语学习的主动性、实践操作能力等各个方面。平时多注重学生听说技能的考查，可以通过口试、演讲、朗诵、角色扮演等形式，考查学生英语实际运用能力。通过布置课内外学习任务，如课堂小测试、课后小组英语竞赛、写观后感和读后感等形式，考查学生阅读和写作能力。制定学生学业评价表，详细记录每位学生的学业变化，形成评价档案，从而更加全面、客观地反应学生学业情况。此外，学生和小组成员可以参与评价，增强学生的主观体验，以学生为中心，注重小组合作，提高学生参与度，增强学生学习英语的兴趣。