大学英语混合式教学模式设计现状与策略探究

何琳玲

（荆楚理工学院外国语学院，湖北 荆门 448000）

2015年3月，在教育部出台的《大学英语教学指南》中提出，“在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源”。在这样的背景下，基于“互联网+”的大学英语混合式教学模式应运而生，构成“1+1大于2”的良性循环，成为初步实现新时代教育背景下教学效益提升的重要手段。

1 目前研究的基本情况

大学英语混合式教学是指将传统大学英语课堂教学和现代网络技术之间进行有机结合，之后构建以信息技术为支撑的教学平台，达成教师、学生和教学资源三者之间的互动，形成良性循环，将会在未来兼容课堂教学和网络教学二者的优势，同时结合旧有的以教师讲授为主的集体教学授课模式、基于“合作”思想的小组学习形式和以课内外自主学习为延伸的教学新模式。

国内关于大学英语混合式教学相关研究还处于理论探索阶段。杨琦，杨香玲通过探讨混合式教学模式下大学英语教师评价素养，提出教师的评价要从多方面入手，从教师层面改进相关教学模式[1]。董菊霞通过MOOC的实际应用出发，系统的表述了大学英语混合式教学改革推行的意义，进一步探讨大学英语课程混合式教学模式构建的策略[2]。李新姣利用具体的研究时间数据表明混合式教学的可行性和必要性，对学生相关数据进行了搜集，验证了研究的真实性。[3]目前出现了基于学生实践进行归纳整理，构建实践共同体[4]等诸多研究理论类和实践类文章。

国外，混合式学习主要用于远程教育及企业和政府培训，鲜有的相关英文文献中，关于英语混合式学习主要研究其在提高各项语言技能上的效果，且多为国内学者发表在国外杂志上的论文。通过广泛的调查，得出了混合式模式学习对于提高学生的词汇习得能力、提高大学英语课堂上学生思辨能力可以发挥一定积极作用的结论。

2 理论依据以及问题解决对策

2.1 相关理论依据

大学英语混合式教学模式的构建主要基于人本主义心理学以及建构主义思想两方面进行展开。

人本主义心理学聚焦人的正面本质和价值，与其他的心理学相关理论略有差异的是它的理论并非仅仅单纯研究人的问题行为，其关注重点在于人的成长和发展，也被称为称为自我实现。在对混合式教学的研究上，人本主义思想可以为研究给予重要的理论指导。

建构主义思想的观点认为，通过强调学习者的主动性等方式，使得学习者经过一段时间的思想认识，形成了学习是学习者基于曾经学习过的知识经验生成意义、建构的必然过程，而这一过程通常是在社会群体之间的文化互动之中逐步展开的。正因如此，混合式教学模式对于教师有了更加明确的要求和相对应的学习思考与认识。

2.2 目前课程学习的相关问题和解决思路

大学英语混合式教学模式是混合式教学模式的具体化延伸。在未来的构建中将稳步推进延续“三步走”思想，第一步从学生调查出发，了解学习者的学习现状、接受能力和对于大学英语混合式教学的认识出发进行相关材料的整理收集。第二步是基于学生们的反馈基础上，教研团队通过会议等形式进行教学框架的初步构建。第三步是基于前两步的基础之上进行经验总结和归纳，吸取相关经验，修改方法，在下个学期的教学实践中继续推行，经过几年时间的试运营进行反思和构建，最终达到归纳出混合式教学模式框架和相关理论。大学英语混合式教学作为新兴产物，脱胎于传统的课堂教学实践，立足于课堂教学的实际，弥补相关的不足，因此在相关的大学英语混合式教学模式的构建中拟解决如下三个问题：

第一，以人为本，因材施教。大一、大二年级非英语专业本科生的实际学习需求、学习动机、学习风格，尚处于高中阶段，因此将他们作为重点调查对象，制定属于他们的一套新的学习方法，达到因材施教的效果，最终通过相关理论学习和认知能力评判，结合学生的英语语言技能，最终达到最为合理的大学英语混合式教学方案的目的。

第二，打破传统，推陈出新。传统的大学英语教学主要以围绕教材循序渐进地讲授语言知识，只关注教师能力和所要考试内容的“填鸭式”教学。在这样的教育背景下，学习者作为学习的被动接受者，不利于学习方法的构建，因此打破传统，推陈出新才是最好的解决方式，混合式教学模式的出现正好可以在一定程度上弥补相关的漏洞，构建出一种新式教学方式和教育思路。

第三，纠正心态，顺应时代。随着时代的进步，在各行各业稳步推行“互联网+”的环境下，教育业也开始相对应的探索，不少学校和教育教学单位开始推行翻转课堂和慕课，使之成为教育教学的主流，大学英语混合式教学模式正是基于此现有成果和经验之上进行推行，但是考虑到由于大部分大一和大二的学生还处于高中到大学的适应和转变阶段，自觉性差，使得教学内容的执行成为让教师头痛的难题。混合式教学模式正立足于此，以不同的教育教学方式，敦促学生纠正学习心态，改正学习思路，顺应时代潮流，让互联网教学相比于之前更加生动有趣，相关平台建设也需要日趋完善，最终达到学习者好学乐学，真正达到能学有所得的目的。

3 推行参照以及实施策略

3.1 参照其他先进经验

在此前，大学英语混合式教学模式已经有了多家高校、媒体平台进行过实践和简单的运营，同时也暴露出了很多的问题，值得我们去改正和思考，以免重蹈覆辙，做到取其精华弃其糟粕的目的。华中师范大学就做过建立大学英语混合式教学平台的相关建设和尝试，发现对于学生的学习和思考能力有一定的提升，但是同时也发现对于教师教学的能力和教学的负担有所加重，这一点非常值得注意。[5]

3.2 现有基础平台

本研究的研究设计是合理利用现有的教学资源，结合本校外国语学院针对大学英语课堂利用“Unipus”英语学习平台，充分利用目前最流行的移动客户端相关APP构建基于移动端的大学英语混合式教学课堂。依据于此有利于增强可行性和实操性，更好地让学生感受到混合式教学模式的学习体验，利于后期的推广。

3.3 具体调查对象与内容

第一，具体调查对象。通过移动端设计问卷，调查本校大一、大二年级非英语专业本科生的实际学习需求、学习动机、学习风格，结合学生的英语语言技能，设计合理的课堂混合式授课方案。在文史、理工、经济、艺术各类专业中分别选取教学实验班和控制班，教师从授课的形式、技术、方式、目标和评价等方面对大学英语教育方案开展实验。教师还将使用微信、QQ等手机APP，以及外国语学院“Unipus”的教学平台，来衔接课内外教学，引导学生进行有效的个性化自主学习。同时，也要要求相关授课教师在教学实验过程中不断进行反思改进，最终探索出有效的教学方案。

第二，具体调查内容。通过广泛调查学习者在大学英语的学习中实际需求、学习动机，测试学习者的英语语言接受能力，了解学习者状态；通过问卷调查法进行数据的集中收集的根据问卷调查结果，设计合理的混合式教学方案并进行教学实验。该教学的混合主要表现在以下方面：教学形式方面，将会通过传统的班级课程教学与目前的网络教学平台、移动客户端之间相互结合；教学媒介方面，基于“互联网+”的现代网络通讯，联合多种多媒体技术；教学手段方面，也将会通过传统教学方式与基于移动端的现代信息技术程序结合进行适当的升级和改进；教学目标方面，设身处地从教育者和教学者二者出发，创造最好的教学实践效果；教学质量评估方面，通过实践调查等方式构成公平公正合理的多元化评价体系。