浅析小组合作学习在中职英语教学中的应用

龚 红，徐芳芳，李明娟，汪 恒

（安顺职业技术学院 561000）

中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，对学生就业、升学、决胜脱贫攻坚具有重要意义，教育好一个中职学生，就能帮助一户人家脱贫。然而，由于生源素质和社会认识的偏差，除了一些较好专业，很多中职专业在招生时总是遭遇降分录取的尴尬，因此，中等职业学校的学生生源素质普遍较低，学习习惯不好、基础差、厌学、怕学等现象比比皆是。因此，学生对学习不敢兴趣，老师教学得不到回应，没有成就感，从而导致了中职英语课程的教学效果不好。

一、小组合作学习模式优势

改变中职英语教学的现状，首先要改变传统的教学方法，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。中职学生虽然文化基础不理想，但动手能力强，喜欢与人交往，基于中职学生这一特性，笔者将小组合作学习教学模式引入了课堂，合作学习理论始于20世纪社会心理学的研究，从20世纪70年代中期到80年代中期取得了重要进展。小组合作学习是在小组成员之间的有效沟通下，通过讨论，整合小组成员的意见，并加以总结，以实现对学习的深刻理解。[1]学生以小组为单位，共同帮助、互相促进，学生通过一个一个的任务完成，学到新的知识，体会到收获的喜悦。

小组合作学习模式给学生提供了互相交流、互相帮助、互相评价的平台，在学习过程中，学生不仅要倾听别人的观点、发表自己的观点，同时还要点评别人的表现，在这样的过程中有效地促进了自己的自主学习能力，提高了语言的表达能力和小组合作意识，在同学的帮助和老师的鼓励下，能产生学习的获得感，激发英语学习的兴趣。小组合作学习是一种具有现实作用的教学模式，在教学中更多的互动能改善传统课堂教师一言堂的沉闷氛围，更多的学生能参与到教学活动中，从而提高了学生的学习兴趣，培养了自主学习的能力，促进了人际交流和合作的能力。

在实际的操作中，因为小组构建的不合理、机制建立的不完善以及人物设计的问题，导致了小组合作学习没有发挥出最大的效果，要发挥好小组合作学习的作用，需做好以下几点：

一、构建可行的合作小组

小组合作学习的有效开展离不开科学合理的学习小组组建，科学化构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。[2]在构建合作小组时不能简单地根据学号或者自由组合来组建，这样容易导致成绩较好的在一组，成绩不好的在一组，这样成绩不好的组完全无法参与到教学活动中，会导致很大一部分学生放弃学习任务。

小组的构建原则是“男女搭配、性格互补、成绩互补”，首先教师需很好地掌握班级学生的情况，例如成绩、性格、爱好等，在课前，根据学生的特点进行分组，保证每个组内都有成绩较好的和较差的，性格外向的和性格内向的，以保证在实际活动中，大家可以互帮互助，发挥小组的最大潜力。

各小组人数建议在4-7人，各小组设立1名小组长，利于小组意见的统一，如果是大班教学，在分组时可采取字母组+数字组的分组方式，字母组是大组，数字组是小组，例如全班分成A、B、C、D四个大组，A组再分为1、2、3小组，这样有利于教师在不同的教学内容和课型采取不同的小组模式进行教学。例如，对于在一问一答的口语操练可采用2人一组的pair work，对于小组情景表演可采用4人一组的group work，而进行中英互译等单词竞赛时可采用字母大组模式。

二、建立“利益共同体”机制

在合作学习过程中，如果机制建立得不好，往往会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而其它成员则无事可做冷眼旁观，甚至在中间起一些反作用。这种现象的发生，根本原因是小组成员间没有“共同进退”的意识，忙闲不均，时间长了，表现好的同学也会慢慢随波逐流，不积极或不参与课堂活动。因此教师实施小组合作学习模式时，在任务发布时要做到以下几点：1.课前充分准备，任务要具有全员参与性，时间的设定要合理，太长太短都应避免。2.制定好规则，在任务准备过程中，可设立“黑猫警长”担任纪律检查，为起到互相监督的的作用和体现公平公正的原则，“黑猫警长”可从每组中推选一名同学担任，职责是“巡逻监督各组同学在任务准备过程中有没有玩手机，不参与的情况。3.制定好任务表，明确分工、责任到人，有明确的考核指标。每个成员都要有相应角色的担任和任务指标。如进行课堂小组讨论，角色可有：陈述员、资料员、记录员等，任务完成后可根据任务表的记录来评定小组成员的得分。如果是抢答竞赛，可规定小组成员间要轮流回答，不能1人重复回答。4.制定合理的奖励机制。奖励形式可分为精神奖励和物质奖励。精神奖励如平时成绩的加分，优秀小组的评比，物资奖励如小奖品。同时根据不同的任务，制定不同的奖励机制，根据任务分工的难易、角色的主次来制定奖励的不同分值，如果是简单的单词比赛项目，小组成员的得分可一致，如是情境表演、辩论等较复杂的任务，主要角色和配角之间的分数应该有适当的差距。这样既可增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，提高学生的学习兴趣。

三、合作学习任务设计“三原则”

任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的学习。教师在实施教学中首先要熟悉教学内容，其次要对教学内容进行项目化任务设计，任务的设计应遵循趣味性、实用性、循序渐进性原则。

1.趣味性。中职学生年龄较小，在教学任务设计时要结合他们的年龄特点和心理、认知特性，任务迎合学生兴趣，让学生参与性较强，任务形式可多样化，可演讲、竞猜、游戏、接龙、表演等形式。2.实用性。语言学习的目的是为了使用，在任务设计时话题应贴近学生生活、学习和未来职业，具有实用性，让学生认识到课程学习的重要性，体会到知识习得的乐趣。3.循序渐进性。根据学生的知识习得和认知发展规律，在任务设计时需从易到难，从简到繁，循序渐进地从初级任务过渡到高级任务。在任务的初级阶段，可以设计快问快答、中英互译等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如对话、角色扮演、讨论、采访等一些联系生活和工作实际的任务。在整个的教学实施中教师要扮演好指导员、裁判员和监督员的角色，防止学生学习流于形式，没有实际的学习效果，教师必要的指导和监督是保证教学顺利和有效开展的关键。

四、结语

小组合作学习是改善课堂教学、增强学生学习能力、培养学习兴趣的有效模式，能够关注学生的个性化特征，体现出对于学生个体发展的尊重，也可以培养他们的团队意识。[3]但在小组分组、机制建立和任务设计上遵循科学原则，做好设计。具体是课前做好分组和教学设计，课中做好任务讲解、指导、监督和有效奖惩，课后做好答疑和跟踪指导，这样才能有效改善中职英语教学的现状，提高教学质量。