幼儿体适能课程优化策略

曹佳佳，张 红，邱寅申，金 泓，郑胜兰，章利桦

（嘉兴学院，浙江嘉兴 314000）

在健康中国2030视角下，幼儿体适能教育是国民身心健康发展的坚实基础，发展幼儿体适能教育，促进幼儿身心发展是当下国之重要任务，关乎国家和民族未来的发展。然而实际运行中，幼儿体适能课程仍存在师资不足、课程标准欠缺等问题，因此本研究以实践调查为基础，探索优化幼儿体适能课程的策略。PCK即领域教学知识或学科教学知识，“是教师个人独一无二的教

1 调查对象与研究方法

此次调查主要运用问卷调查的方式收集幼儿体适能现状的相关数据，发放300份线上问卷，收回280份，有效问卷280份；向平湖某幼儿园抽样发放80份纸质问卷，收回75份，有效问卷74份，有效回收率99%；并辅之以实地考察法与文献调查法对平湖幼儿体适能展开调查。

2 结果与分析

2.1 幼儿身心素质存在提升空间

幼儿健康状况良好，但近视人数不断增加，使用电子产品时间增加，户外时间减少，身体素质有待加强。幼儿人际关系较为和谐，能较好与其他幼儿相处，但依旧存在小摩擦；亲子关系较为正常，陪伴效率不高，亲子间互动有待提升。

2.2 师资素质不高，专业人才匮乏

幼儿体适能培训教师不仅需要掌握专业的幼儿体适能知识，更需要把握幼儿身心发展规律。对平湖开发区幼儿园进行实地考察及与园长的访谈中发现，由于幼儿体适能的新兴性和专业性，目前幼儿体适能师资力量匮乏，师资力量差异大，对幼儿体适能的专门研究欠缺，体适能课程的实践成效不明显。

2.3 课程质量参差不齐，对幼儿心理重视度较低

幼儿心理健康发展、良好人际关系的培养与身体素质发展同等重要。体适能课程质量参差不齐，多为室内课程，忽略室外课程对幼儿的积极作用，多注重幼儿身体素质与动作能力发展，但团队协作、亲子互动的活动较为欠缺，关于体适能课程对幼儿心理方面发展的认识较为薄弱。

2.4 行业标准欠缺，课程体系薄弱

幼儿体适能课程对发展体育产业和国民健康具有重大意义，但由于其是新兴产业，行业上并未规定统一标准。根据文献调查发现，当前体适能课程多为引进课程和传统经验课程，缺乏创新性和实用性，其课程体系也相对薄弱，不利具体操作与实施。

3 优化幼儿体适能课程策略

3.1 契合幼儿身心发展规律

个体身心发展具有阶段性和顺序性，体适能教师在教学中应因材施教、循序渐进，把握幼儿学习关键期，遵循幼儿身心发展规律。

在皮亚杰的认知发展阶段理论中，2-7岁左右幼儿正处于基础动作阶段和前运算阶段，体适能课程既要充分考虑幼儿当前生长发育的需要，贴合幼儿身体发展规律，又需注意适度教学，合理设置课程项目强度，循序渐进地锻炼、提高幼儿的体适能。教师在开设幼儿体适能课程时，需从实际出发，尊重幼儿个性化差异，开展符合当前幼儿身心发展规律的体适能活动，不开展逻辑性较强、较抽象的思维推理活动，并可以尝试开发、创新亲子体适能课程，鼓励亲子互动。

3.2 加强教师自身素养

3.2.1 树立正确的幼儿体适能观念

教师作为体适能课程的开发者和实践者，首要明确幼儿体适能课程的目的和意义，通过幼儿体适能课程，锻炼幼儿的体能，促进幼儿身心健康。其次，教师还需不断吸收当今幼儿体适能新观念的精华，完善、更新自身幼儿体适能观念，为更好地培养幼儿打下坚实基础。

幼儿体育课程通常以体适能活动形式进行，要明确活动的乐趣大于胜负；同时，幼儿体适能教学不等同于训练，课程开发需把握教学力度，开发具有创新性且符合幼儿身心发展的课程。鼓励在体适能课程中，丰富亲子活动内容，实现课程家庭一条线，既推动和谐亲子关系，又促进幼儿身心健康发展。

3.2.2 提高体适能教师的PCK水平学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式”。提高体适能教师的PCK水平，指教师需在日常生活中学习、充实自身的在幼儿体适能方面的学科内容与教育学知识，在日常教学中积累教学经验，并将三者的有机结合，实现自身的PCK水平。

课程开发者应积极开展体适能课程的相互交流活动，引进科学的理念与方法，提高教师创新能力、创新意识，也可通过成立体适能课程评价领导小组，实时记录幼儿体适能情况，检测与评价课程，进而有效促进幼儿茁壮成长。

3.3 创设适宜的体适能环境

在体适能场地的使用上，采取室内课程与户外活动相结合的方式。室内课程通过科学合理规划，定制训练方案。户外活动课程给予幼儿走进大自然的机会，让幼儿在大自然中通过调动各感官，在观察、触摸、倾听中提高身体素质。器材是一切体适能活动的基础。注重器材的趣味性和幼儿身心发展需求，通过购买及自制适合体适能活动的多样化器材，推动体育活动更加顺利的进行。体育器材的规范化的摆放与使用，为体适能活动开展奠定基础。

3.4 拓展组织形式，激发幼儿运动热情

3.4.1 体育课程情境化教学

兴趣是幼儿最好的导师，在幼儿体适能课程中，幼儿积极性较强，课程的效果就会得到更好的发挥，幼儿身心健康发展的目标也会得到很好的实现。幼儿阶段的幼儿注意力集中时间较短，若让幼儿较长时间保持对活动的兴趣，需要对体适能课程内容进行情境化创设。例如，在训练幼儿的爬、滚、跑、跳等动作技能时，我们可以设计成一个“营救小动物的活动”，把营救过程设计成四个关卡，每个关卡锻炼一种动作技能，进行营救活动。情境化的活动设计可以提高幼儿的兴趣和持久性，激发幼儿对体适能活动的喜爱和热情。

3.4.2 体适能课程创新化教学

变换器材的玩法、改善活动的内容、改变活动对象等，可以更大程度的开发幼儿的潜能，有效提高幼儿对体育活动的兴趣和积极性。合理利用器材，拓展器材玩法，可推动幼儿思维发散；活动的内容可结合幼儿感兴趣的东西或者当时幼儿教学中引发关注及热议的主题，以此引发幼儿的共鸣，激发孩子参与的热情和积极性。体适能活动的对象除了幼儿和教师，还可以加入家长，将学校与家庭相结合，将生活、学习、游戏、锻炼融合在一起，不仅可以丰富体育活动内容，还可以促进学校和家长之间的联系，增进亲子的关系，提高体育活动的质量。

3.4.3 体适能课程信息化教学

社会正在进入信息化的时代，将体适能课程与信息技术相结合，运用现代化技术，将平时的体适能课程进行录制和编辑制作活动影像，以辅助体适能教师的课程开展、幼儿的成长记录、教学评价和对家长的反馈；且受时间空间影响较小，可以在及时为幼儿提供训练。

4 结论

幼儿体适能课程的优化不仅有利于发展体育产业，而且有利于存进幼儿身心健康发展。因此面对幼儿体适能课程发展中出现的师资力量薄弱、课程内容单一的问题，在课程开发方和实践者不断提高自身素质、创设良好体适能环境以及不断拓展组织形式等等的共同努力和家长的共同助力下，推动幼儿体适能课程高质量发展，推动我国幼儿体育产业繁荣。