在科学区中让材料更好地支持幼儿创造力的发展

包宇洁

（江苏省苏州市张家港市机关幼儿园，江苏张家港）

科学区域操作性强，能充分满足幼儿的好奇心与探究欲望，幼儿可通过对材料的操作、观察、比较、分析，从体验的过程和结果中发现一些科学现象，因此，教师提供并投放材料的策略至关重要。在组织开展科学区域的过程中，我们发现教师准备的材料比较单一，幼儿没有选择的空间，不是争抢材料，就是模仿教师的操作，玩一会就结束了，幼儿缺乏主动探究的兴趣，想象力、创造能力很难得到发展。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“大班的幼儿自己感兴趣的问题总是刨根问底；探索中有所发现时感到兴奋和满足。”大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望的特点。所以，如何在大班正确地投放区角活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。

1 营造环境，萌发幼儿创造思维

丰富多彩的环境刺激和活动内容，是培养幼儿维持探索热情、活动兴趣和发展创造力的前提。老师们根据大班孩子的年龄特点，创设良好的空间、营造舒适的氛围，最大限度的满足幼儿探索的欲望。

在科学区环境的创设中，材料摆放、区域设置需相得益彰；既可以方便取放、又便于收拾整理。教师在创设的过程中，可以和孩子共同设计一些便于识记的标识，并在日常活动中加强孩子独立观察、记载的能力。做好的标记，我们可以将其长期投放、张贴在区域环境创设中。虞永平老师曾指出“幼儿园的户外环境有别于中小学环境，幼儿园主要是在与环境的相互作用中学习。”因此，环境中越丰富多彩，幼儿的活动就越多样，幼儿获得的经验就越丰富，从而培养幼儿的想象力与创造力。

2 有效互动，提高幼儿创造欲望

“师幼互动”应建立在尊重了解幼儿的基础上，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，积极地创造一个宽松、愉快的氛围，让幼儿在心情愉快的情况下投入到活动中去寻找问题、发现问题、解决问题。每个幼儿都是生动活泼的个体，他们的信息来源于思考、判断、评价，解决问题的能力，教师必须时时刻刻发挥幼儿的主观能动性，挖掘幼儿的潜能，学会站在幼儿的角度客观评价和反省自己的教育策略。

例如：我们在科学区投放了许多不同规格的木块、硬币、磁铁、钢尺等操作材料，孩子们通过自由地玩，寻找“硬币站起来的秘密”，小凯刚开始用两块积木叠加垒高，当硬币放上去的时候，硬币立刻就倒下了，于是我说：“别灰心，再试试，一次次地增加积木，看看能否成功。”由于孩子第一次玩这个游戏，所以对“硬币站起来”产生了浓厚的兴趣，一次次失败、一次次尝试并没有打消孩子的积极性，经过几百次的操作，他居然将两个硬币一起叠起来了。《3-6岁幼儿发展指南》中指出，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。因此，老师采取的不同态度，导致的效果相信也会截然不同。如果我们采取热情、耐心的态度，那么孩子的好奇心就会持久、深入，逐渐发展为求知的欲望。相反，如果我们采取冷淡、遏止、急躁的态度，孩子的好奇心就会被压制和挫伤，从而对科学失去兴趣。孩子在观察、探究过程中，为了弄个明白，看个清楚，难免会出现“损坏”、“拆开”的现象。针对这一情况，我们先分析、找寻“破坏”的原因，然后有的放矢，这样才能为幼儿提供了更多自主探究、运用经验、思考和创造的空间，从而提高幼儿创造欲望。

3 多措并举，提升幼儿创造品质

皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的创造力发展是在其不断地环境、材料的相互作用中获得，如果幼儿有广泛的可供选择的学习环境、材料、内容，幼儿就能自己选择材料，并决定用材料干什么，使幼儿能充分发挥自己的创造潜能，尽情地使用不同的材料来活动，可见，材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验能起到积极作用。

3.1 在尝试中解决问题

游戏中的问题也是启发幼儿思维、引导幼儿探究的最佳切入点，是孩子发展的契机。例如，在科学游戏“旋转的纸圈”中，我们投放了纸条和回形针，引导幼儿用各种纸条做“八字纸圈”，看看不同的“纸圈”下降的路线有什么不一样。在操作的过程中，孩子们发现：当纸条的两端放置在一个方向时，“纸圈”下降时不会出现“旋转”的现象，如果稍微调整一下纸条的折叠方向或者回形针的位置，“纸圈”下降时就会像“翻跟斗”一样，这种神奇的现象让幼儿很兴奋，激发了其进一步探索的欲望。这种“玩中学”的方式，不仅让幼儿学会了观察比较，还让她们通过探索操作，了解了一些影响“纸圈”下降的因素，从而让孩子喜欢探索，体验科学活动的乐趣。

3.2 在失败中学会坚持

坚持性是指不怕挫折、失败、克服困难，坚持到底的意志品质。科学区投放的材料不同于一般的操作玩具，它的趣味性和可操作性不仅能激起幼儿主动探索的欲望，还能培养幼儿的一定的坚持性。例如：科学游戏“扑克叠高”，个别能力强的孩子游戏成功后，教师可层层递进提出另一个问题：如果设计师想设计一个有弧形的高楼，他还能成功吗？你们愿意帮助他一起设计建构吗？这对孩子又是一个提高，又是一个挑战。扑克叠高的过程中需要耐心细致地操作，有时一个“不小心”会让所有的努力回到起点，这对孩子的打击非常大，需要不断地控制和调节自己的情绪、行为，从愤怒、失望到慢慢让自己平静下来，再次专注于操作中。因此，这个看似简单的叠高过程，反而有效地增强了幼儿的抗挫能力，培养了孩子坚持不懈的品质。

4 巧用指导，迸发创造思维火花

4.1 发挥榜样，激发幼儿的探索兴趣

当教师为幼儿投放一大堆新材料时，幼儿可能感觉不知所措，不应该从何入手来操作这些材料，在这种情况下，教师要找到合适的介入契机，调动幼儿操作新材料的兴趣，教师可以发挥自己的榜样示范作用，和幼儿一起玩玩具，探索材料的新玩法、新功能，这样可以让幼儿感受到教师对自己的关注，进而以饱满的热情参与到活动中，与材料进行互动，挖掘材料的更多功能。

4.2 适时引导，引发幼儿的探究主动性

幼儿年纪尚浅，他们在活动中需要教师的引导，但是对幼儿的引导具有一定的技巧性，如果教师在幼儿进行探索时就提问幼儿，可能会让他们失去主动探索的机会。但是没有提问的话，又无法让幼儿的注意力集中在活动中。所以教师要以合理的方式来引导幼儿。如果看到幼儿向自己求助，教师要进行积极地介入；如果幼儿的探索有了一定的成果，教师要进行介入，表扬幼儿的努力成果，引发幼儿的成就感；如果幼儿在活动中发生矛盾时，教师更应该积极介入，缓解幼儿的矛盾，培养他们的规则意识，让他们以更好的面貌参与到活动中。

4.3 结伴游戏，增进幼儿间的相互学习

每个幼儿都有自己的优势与特点，所以教师应该让幼儿一起合作，实施结伴游戏，让幼儿学习彼此之间的优点，实现共同成长。教师可以将幼儿分为几个小组，让幼儿以小组为单位操作游戏材料，分享游戏经验，一起完成游戏过程，在这样的活动中，幼儿在同伴交往能力有所提升，同时也能开发他们的更多智能，并体验到与同伴一起合作的乐趣，这对促进他们的未来成长大有裨益。

总而言之，我们教师在幼儿的科学区活动中扮演着不可或缺的重要责任，但是我们也要定位好自己的职责，要予以幼儿具体探索的空间，为他们投放合适的材料。鉴于幼儿的年龄特点，我们教师要找到合适的介入契机，与幼儿进行互动，让幼儿积极探索周围的环境，让他们的努力开发他们的多元智能，为他们的日后发展创设更好的条件。