突破作文核心概念，践行语文思维品质

钟银红

摘 要：作文是实实在在的“思维成果”呈现，而不是云里雾里的“思维能力”展示。思维活动训练，必须落实到“思维语言”上来，“思维语言”的运用，又必须靠“语言的表达路径”来突破。这个“语言的表达路径”其实就是通过核心概念来践行的。

关键词：作文;核心概念;思维品质

高考作文60分，是语文中最大的一块蛋糕，可是，“山有木兮木有枝，心悦君兮君不知”，作文想说爱你实在不容易。即使到了高三，我们学生的作文也是问题百出：或洋洋洒洒，离题万里;或拼拼凑凑，字数不足;或端端正正，华而不实。究其原因，思维品质在学生写作中缺席难辞其咎。

与之相对照，是浙江高考作文特别关注语文核心素养中的思维发展与提升。我们看一下浙江近三年的高考作文题，不难发现，近三年的高考作文都特别关注学生思维的提升和拓展。2017的“三本书”，如果就书论书，无疑纸上谈兵;2018的“浙江精神”，如果就精神论精神，必然言之无物;2019的作家作品，如果不回归生活，也是不着边际的。思维提升拓展某种程度上成为出奇制胜的法宝：有字之书倘若辐射到实在的书，无字之书假如能发散到实践之书，心灵之书如若能折射到仁德之书，化抽象为具象，800字就不在话下了。

我们知道，作文其实是实实在在的“思维成果”呈现，而不是云里雾里的“思维能力”展示。思维活动训练，必须落实到“思维语言”上来，“思维语言”的运用，又必须靠“语言的表达路径”来突破。这个“语言的表达路径”其实就是通过核心概念来践行的。打造作文的过程实际上就是核心概念筛选—解读—拓展—评析—架构—论证的过程。

何为作文核心概念？拙以为，它是文章中对思路起到统领作用的一两个主要观点词。大凡作文题，无一例外都有核心概念。只有对核心概念了然于胸，才能“文章本天成，妙手偶得之”。

所以，笔者在作文教学中按照学生思维的进阶路径，从核心概念筛选—解读—拓展—评析—架构—论证，步步深入，培养学生的思维品质，最终落实语文核心素养。

一、核心概念深度解剖

与其浮光掠影，不如响鼓重锤！既然思维提升拓展某种程度上是高考作文出奇制胜的法宝，那么，我们不妨紧紧抓住核心概念，依托思维发展路径，深度解剖——筛选、解读、拓展和评析核心概念，以此确立文章独创的观点。

（一）筛选核心概念

现实生活中经常面临着新的开始和旧的结束。恋旧、怀旧是人之常情，但也有人说“相见不如怀念，怀念不如忘却”。

对此，你有怎么样的思考？请写一篇不少于800字的文章。

要求：根据材料，选取角度，自拟题目，文体不限，诗歌除外。

筛选核心概念时，我们首先要注意分句关系（并列，转折，总分，因果……），材料中的重点句“恋旧、怀旧是人之常情，但也有人说‘相见不如怀念，怀念不如忘却”从分句关系来看是个对比句，那么两个分句中中体现的观点是并重的，我们可以任选其一或者是综合考虑。其次，留意反复出现的词语，比如材料中多次出现的是“旧”，“旧”是此次写作的核心概念。第三，明确“对此”的“此”指代的对象，应该是“恋旧、怀旧是人之常情，但也有人说‘相见不如怀念，怀念不如忘却”一句。这个句子的前半句强调恋旧、怀旧、怀念 ，后半句则侧重忘却。由此，我们可以确定材料的核心概念有二：一是怀旧（恋旧），一是忘却（不怀旧）。

（二）解读核心[核 心 概 念 解 读 定义化 文学化 比喻式 引用式 排比式 个性化 比较式 拆字式 ]

（三）拓展核心概念

对于核心概念，我们不仅要知其然，挖掘材料内涵;更要知其所以然，张扬个性，多方位多角度拓展——由此及彼，从课内到课外，从本质到现象，从客观到主观，立足文本，潜心典籍，深入生活。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，探寻核心概念的外在表现。

1.化大为小从细节出发，以小见大，去反应大的问题

比如“溫暖”，我们可以采用“添加法”化大为小，将“温暖”化为“妈妈的温暖”“老师的温暖”“家庭的温暖”“社会的温暖”等。

2.化虚为实

就是合理的想象和联想，把一些本身较为抽象的核心概念落实到具体的人或事上。比如“幸福”，我们可以把它具体化，“幸福是温馨的礼物，是沉甸甸的麦穗，是绿色的生活，是充足的事物……”

3.正反联想

正向思维，从正面思维拓展核心概念;逆向思维，从反面切入核心概念。比如“自信”，萤火之光乃敢与日月争辉，鹏鸟之翼竟敢与青天比高;尼采自幼性情孤僻，穷尽一生追寻一种强有力的人生哲学，来弥补深入骨髓的自卑。

4.横纵交错

横向联系，指的是考虑时空上处于平列状态的事物。比如“语言”，它可以是被誉为天籁之音的“自然语言”，像风声、雨声、蛙鸣、鸟啼、花开的声音，种子破土的声音等;它也可以是令人动容的“口头语言”，像家人的叮嘱、恋人的海誓山盟，朋友的安慰、陌生人的问候等。纵向联系，可以是从核心概念的本义联系到比喻义和引申义。比如“镜子”，我们可以从实物的镜子拓展到它的比喻义引申义，得到“高尚的人格作镜子照出卑劣灵魂”等。

（四）评析核心概念

通过筛选、解读、拓展核心概念，我们能够“窥一斑而知全豹”，全面评析核心概念，从而确立自己独创的观点。

评析核心概念需要恪守总原则——“合”“正”“新”“易”。

“合”事实上指的是符合核心概念，所谓“万变不离其宗”，无论如何立意都不能脱离核心概念。“正”其实就是根正苗红，与时俱进，符合高考命题价值取向（一个终极目标——理人，两个热点主题——健康发展、和谐发展，三大永恒主题——体验、理性、人文）;“新”实际上是指别出心裁，“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用;第二番来者，正语也，停之不用;第三番来者，精意也，方可用之。”戴师初的箴言发人深省，立意必须于平庸的考场作文中脱颖而出，成为万绿丛中一点红;“易”简而言之就是具可操作性，由于生活空间和阅读经验不同，人们各有自己的知识优势和事业盲区要扬长弊端，立足于自己最熟悉的知识领域，俗话说“内行看门道，外行看热闹”，只有驾驭自己了如指掌的观点，才能写出妙笔生花的嘉文。

二、核心概念严密论证

通过对核心概念的深度解剖，我们确立了基于核心概念的独创观点，这是文章写作的第一步，而以缜密合乎情理的逻辑展开有效论证则是第二步。如何才能有效论证呢？愚以为，应该以核心概念架构论证，以直接揭示核心概念的標题名言论证，以处处扣核心概念，时时显核心概念的有效语段论证。

（一）以概念架构论证

作文教学讲究积淀性、延续性，所谓厚积而薄发，核心概念架构需要时时铭记，刻刻锤炼。我们可以通过作文课演绎概念架构的三维角度——是什么，为什么，怎么样;也可以诠释概念架构的三维策略——横向并列，纵向递进，正反对比。

如今，大部分学生有概念架构的三维策略，而且一般都采用横向并列的框架。但是言语表述不当在这些横向并列结构中随处可见，作文中，核心概念的架构是“万丈高楼平地起”的基石，而语言表述是砖瓦，两者完美结合才能打造“人见人爱，花见花开”的高分作文。所以笔者截取学生习作（核心概念：怀旧，不怀旧）中的部分框架，与精修细改后的语段（红色字体语段）对比呈现，以此明确框架中的语言表述问题，期待精益求精，落实框架架构素养。

（二）以标题名言论证

“巧笑倩兮，美目盼兮”，标题是文章的善睐明眸，拟写标题是行文的“头”等大事。一个文采飞扬、哲思荡漾的标题，会给阅卷老师带去耳目一新的“见面礼”。“美人如花隔云端”，名言则是锦绣霓裳，令美文“一笑倾人城，再笑倾人国”。陆机在《文赋》中说过：“立片言而居要，乃一篇之警策。”合理“移植”一些古今中外的名言警句，或借以表明自己对核心概念的理解，或为自己的核心概念提供论据，或提升自己文章的内涵，或显示作者的文化底蕴……

标题名言美则美矣，倘若无法直接揭示核心概念，也就无法有效论证观点，所以标题名言须与核心概念形影不离。

名言在具体运用中，我们要把握“精”“准”“新”的原则，采用直接式（直接引用名言）、叠加式（名言+解说或阐述意境、思想、风格等）、嵌入式（引用的诗嵌入到文中成为句子的某一成分）等方式具体来落实。例如：

“一将成名万骨枯”，有人用数以万计兵士的热血染红头上的顶戴，以别人妻离子散家破人亡的惨烈成就自己荣耀的丰碑。（直接式）

秦晋围郑，重耳无视盟国秦的背叛，在郑势单力薄的大好形势下，放弃了一场梦寐以求的胜利，“因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。”一句“不仁”，一句“不武”，成功与道德的天平倾斜了，偏向了道德的一方。（叠加式）

鼓励别人，却不能奢求同样拥有别人的鼓励，因为最能帮助你的不是别人，而是你自己。给自己一个鼓励吧，时时刻刻告诉自己“我就是我，自然界独一无二的我”。遭遇挫折，不必失魂落魄，提醒自己“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”;一马平川，不必洋洋自得，警戒自己“生于忧患，生于安乐”;进退维谷，不必怨天尤人，勖勉自己“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。（嵌入式）

（三）以有效语段论证

“一枝红艳露凝香”，作文要求我们从开头到结尾将核心概念“一网打尽”，处处扣核心概念，时时显核心概念，而且要扣得到位，显得靓丽。精心设计开头结尾是写作过程中十分重要的两道“工序”。一个亮丽的开头、一个精彩的结尾能使人见之倾心，顿生好感;环环相扣、层层深入的主体语段则能亦能让人难以掩卷，拍案叫绝。

然而在我们学生作文中，本该先声夺人的开头、本该锦上添花的结尾、本该隆重压轴的主体语段却成了文章的败笔。古人说：先规矩而后巧。有些方法不妨先照猫画虎，熟练之后再逐渐掌握，化为己有，在锤炼反思中获得语段有效论证的策略。

奇文共赏，疑义相析，笔者引领学生品评常见开头结尾，向学生小结呈现了巧开妙收的方法，并以此为例，给出一个物象开头、对比结尾的范例。

主体语段论证的质量，却直接关系到核心概念架构的落实和文章论证的质量。期中考试作文讲评时，笔者分析并小结了学生主体语段论证过程中存在的问题，提出了语段有效论证策略（五句法）：观点句（分论点）;拓展句（可有可无）;材料句（一例略详，二例对比，三例排比，多例详略）;论证句（假设、因果、转折、让步……）总结句（呼应观点）例如：

“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”弃旧迎新本是人生常态。（观点句）“弃我去者，昨日之日不可留”，“明日黄花”之类旧物实在不必念念不忘，忍痛割爱便是。（拓展句）就比如当今，已有燃气灶电饭煲能炮制美餐，何必用柴火作炊？再看一间焕然一新的房子，装修时尚，倘若旧家具堆放满满，又如何能容下新家具进驻？虽然古人对“飞鸟尽良弓藏，狡兔死走狗烹”深以为憾，我却痛加赞赏：物尽其用，良弓若无飞鸟可追，走狗如无狡兔可逐，弃之有何不可？（材料句+论证句）请当机立断，把旧字名下的货品驱除出境！（总结句）

分析句突破能为主体语段有效论证添砖加瓦。事例分析必须“从一而终”，这个“一”指的就是核心概念，我们需要阐明事例和核心概念的紧密联系，使事例和核心概念水乳交融。事例分析也必须合情合理，毕竟举例只是议论的手段，说理才是议论的目的。笔者仍旧通过主体语段分析展开策略方法的巩固强化。

蜻蜓点水式的几堂作文讲评课对于写作本身而言无疑是杯水车薪，所谓，“冰冻三尺，非一日之寒”，写作突破的关键在于形成一套放之四海而皆准、行之而有效的体系，循序渐进，步步为营，全方位训练语文核心素养中的思维力。在此笔者附上作文实战宝典，如图示：

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].课程.中学语文教学，2016（11）.

[4]杨淑延.核心素养视野下的个性作文评改[J].语文建设，2016（34）：68-70.