以创作实际为主

刘砺刚

摘要：《广播电视编导理论》是为传媒专业领域的本科生开设的一门专业必修课。由于该课程的实践性较强，因此在教学过程中，应重视学生对实际的广播电视艺术作品的观摩和创作，从而达到较好的专业课教学效应。

关键词：广播电视编导;理论;实践;创作;观摩

一、引言

《广播电视编导理论》是大学传媒专业领域的学生的一门专业性通识课程。其原因在于，广播电视是当前重要的传播媒介之一，所以作为传媒专业領域的本科生，学习有关广播电视方面的编导、制作，即广播电视编导方面的理论知识就显得尤为重要。

那么，学生该如何学习该门课程，教师又该如何教学，才能达到良好的教学效果，便是开设该课程应主要研究和解决的问题。本文将通过具体的大学课堂教学，初步探讨《广播电视编导理论》的教学方法。

二、《广播电视编导理论》教学综述

事实上，《广播电视编导理论》是一门实践性较强的专业课程。编导、编导，最终是以具体的广播电视编导作品来呈现的。因此，在教学过程中，应尽力突出作品创作的地位和作用，在课堂中抽出较为充分的教学时间，让学生参与实际创作，即编导广播电视作品，从而达到较好的教学效果;同时，让学生观摩大量成熟的广播电视艺术作品，使他们在获得审美观感的同时，熟悉作品的编导规律，学习作品的创意构思，策划、分镜脚本写作等编导专业知识。

三、创作实际

我们所采纳的教学条件，是以多媒体教室为主体。由于条件的限制，客观上决定了在编导教学过程中，主要突出了编撰的部分，而忽略了导演与导播的部分。但我认为在学校的编导教学中，尤其是课堂教学，“编”占据了主要的学习位置。因为，广播电视的“编”包含了节目创意策展，主题的确定，形成整体的节目构思，策划方案的拟定，分镜头脚本的写作，节目制作流程的确立，和对节目效果的预估与评判等环节。可以说，在此过程中，包罗了广播电视节目编导制作的全过程，学生在拟定节目编导方案的同时，思维里已经具备了节目制作的全过程——如何编，如何导，如何组织节目组，协调各部门，如何指挥实际的场面调度，甚至在节目制作完成后如何审看等，都已经有了一定的雏形。

有些学生的节目策划方案十分完善。例如，一位同学编导了一部访谈类的电视节目，在他的方案当中，设置了该节目的编导背景、节目宗旨、节目主持人、参与节目的嘉宾、节目的构思、节目的时间和地点、节目时长、节目访谈大纲、最后是节目的分镜头脚本，可以说一个节目策划方案该有的，他全有了。能够设计出这样比较细致入微的节目方案，足见他是下了狠功夫的;同时，若没有扎实的文化传媒知识基础，也设计不出这样的方案。在设计这样细致的节目方案时，于他的思维里已经上演了多遍该节目的编导过程，这样就对如何编导节目有了一个基本的认识，也锻炼了他作为电视编导，首先要具备的视听思维能力。再如，有的同学编导了一部小型的电视剧。方案包括该电视剧的主题、目的与意义、主要人物（包括演员的确定）、时间与地点、主要的故事情节与分场景、分镜头脚本等。可以说，短短若干分钟的分镜头脚本，把该电视剧的剧情透露的淋漓尽致，极大地锻炼了该生的视听思维能力与场面调度的模拟能力。

总之，通过编写电视节目的具象脚本，使学生对电视节目编导制作的全程进行了一次精神的旅行，同时，锻炼了他们的视听思维和场面调度等电视导演应具备的一般能力。

四、观摩实际

让学生观摩实际的作品，是影视教育一贯采用的教学方法。由于《广播电视编导理论》主要的知识体系，属于影视教育的重要组成部分，所以，让学生通过观摩具体的广播电视艺术作品，以达到学习掌握各章节的知识的目标，可以成为《广播电视编导理论》比较重要的教学手段。

本课程的章节主要分为二个部分，第一部分为《广播编导理论》，第二部分为《电视编导理论》。所以，在讲授第一部分时，学生待观摩的作品，主要以广播艺术为主。例如，在讲解《广播剧编导》这一章时，利用电台已有的各类广播剧，作为本章知识点的审美导入，让学生在欣赏广播剧的同时，学习广播剧的语言（对白、独白、旁白）、音乐和音响，及其创意构思和叙事构成等。在讲授第二部分时，同样以实际的电视艺术作品先入为主，让学生首先有一个审美的感观，集中他们的注意力，从而使他们能够持续地关注本节课。例如，在讲授《电视剧艺术》一章的《电视连续剧》一节时，先入为主的电视艺术作品自然应该是连续摄制的多集电视连续剧。因为，电视连续剧的艺术魅力，主要在于设置在集与集之间的紧密而带有希区柯克式的悬念性的链接，即上一集的结尾为下一集的开始设置悬而未决的情节，所以，在给学生播放电视连续剧作品时，必须有意地强调连续剧的此艺术魅力，最好将连续剧某一集的结尾与下一集的开始一同在一节课内播放，结尾要播放完整，包括片尾字幕和下集预告，因为有些作品的希区柯克式的悬念包含在片尾字幕和下集预告当中。如此，学生才能够真切地把握电视连续剧的艺术真谛，从而能够较为准确地掌握有关电视剧编导的理论知识。

在讲授《电视纪录片》一章时，首先，给学生播放电视纪录片《话说长江》（1983）。这部纪录片是由戴维宇导演，共25集，是一部系统介绍长江沿岸地理和人文的纪录片。学生开始观摩时，立即被虹云和陈铎两位老艺术家绘声绘色的解说，长江两岸的旖旎风光，以及长江从古到今的传奇故事所吸引，从而激发了继续学习电视纪录片理论知识的动机。带着比较强烈的学习动机，同学们会想：这么美的电视纪录片，是如何拍摄而成？编导一部纪录片需要掌握哪些知识？注意哪些特征？这些问题，就涉及到了电视纪录片的概念、审美特点、纪录片编导等一系列的理论知识，从而达到了使学生带着问题进行学习的教学目的。诸如此类的例子还有许多，在此不再一一赘述。

五、结论

《广播电视编导理论》课的教学，必须紧密结合创作实际、观摩实际来进行。否则，便会失去影视艺术教学的样板和审美之基础，也达不到较好的教学效应。