学生自制微课在中职数学教学的实践探索

刘慧敏

一、引言

数学教师通过学生作业的完成情况能够及时了解学生对知识的掌握情况以及判断教学目标的达成情况，但笔者在批改作业的过程中发现学生抄袭作业的现象比较严重，这样不但无法真实检查教学效果，而且对于学生学习习惯的养成也产生不良的影响。为了改变这种现象，更好地促进学生自主学习，笔者在第一章集合的教學中尝试让学生来当“一道题专家”，讲解好一道题，将讲题过程拍摄成微课视频，并将学生的自制微课应用在集合章节复习上，取得了一定的教学效果。实践证明，学生自制微课不仅能够加深学生对知识的理解，提高数学成绩，还可以丰富学习资源，对中职数学教学具有一定的积极作用。

二、学生自制微课的具体实施

教师可以根据教学内容选择重点例题作为学生自制微课的内容，学生分组合作完成例题讲解过程的微课录制，并将微课发布供全班学生反复观看学习，其设计思路如图1所示。下面笔者以第一章集合的教学为例，来说明学生自制微课的具体过程。

1.小组成员的确定

为了让更多学生参与进来，本单元自制微课的完成以小组为单位分工合作。考虑到学生的学习成绩及人际关系等因素，首先让学生自愿组队，组员人数3到5个，并选定小组长。接着由小组长根据组员的情况来分工，或者负责策划录制，或者负责讲解。组长做好组员间的协调工作以及和老师的沟通工作。

2.微课内容的选定

本章重点内容主要包括三个方面：集合的含义与表示、集合间的基本关系与集合的运算。完成本章的授课任务之后，笔者将关于这三方面的典型例题（共13个）选为自制微课的内容（见图2）。为了公平起见，采用抽签的方式来确定每组负责的题目。

3.微课视频的制作

笔者对学生微课的制作在内容上要求题目讲解清晰，因此要求每组负责讲解部分工作的学生先给每个成员讲解明白后再来录制;在形式上要求图像清晰，声音清楚;在时间上要求长度不超过3分钟。从学生完成自制微课的情况来看，微课的呈现方式主要是“手+纸+笔”以及“人+黑板”两种。为了提高微课的质量和观赏性，个别小组还对微课进行了后期加工，如增加字幕，添加了一些表情元素。

4.微课视频的运用

在本章的复习课堂上，笔者播放典型的微课，师生共同学习。课后，学生将各组自制的微课存储到智能手机等移动端，学生可以根据自己的实际需要选择相应的视频进行观看复习。

三、学生自制微课的效果分析

1.自制微课体现学生主体地位，深化学习成果

人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者的学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。在完成本章的学习之后，让学生成为一道题的“专家”，讲解好一道题，大部分学生是能够胜任这一任务的，是切合学生实际的。通过学生自制微课来树立并巩固学生的自主学习意识，让他们真正主动学习，展示自我，正是以学生为中心理念的体现。学生必须在充分理解和掌握该知识的基础上才可能把题目讲解清楚，继而完成视频的录制。自制微课的过程实质上就是学生深化学习成果的过程。

学习金字塔（见图3）显示，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。让学生讲题不但加深了学生对知识的理解，还能够提高学生的表达能力，增强学习的自信心。而且制作微课的过程都是轻松自然的环境，有利于学生的正常表达，很多从来都不敢在老师和同学面前讲话的同学也可以通过这种方式与大家交流，能有效地提高学生学习的积极性与热情。

2.自制微课呈现学生思维过程，丰富学习资源

学生自制微课用贴合同龄人的思维、审美、语言将解题过程与思路从学生的视角通过微课更形象地阐述出来，能够更具体地呈现出学生的思维过程以及更真实地反映出学生对知识的理解。通过观看学生自制的微课，笔者发现学生在知识理解上存在一些细节问题，如A组学生在求补集时将答案写成了uA={x│-1≤x和x>2}，B组学生写集合时写成{a、b、c、d}（图4）。这样的微课是我们教学的宝贵资源，因为它们如实地展示出学生的知识盲点。我们在复习课堂上把这样的微课播放出来，让学生找到问题，共同解决问题，能够很好地达到查漏补缺的目的。

视频化的复习资源突破了时间和空间的限制，能够让学生通过移动终端随时随地学习，可以说微课视频实现了需要什么就提供什么的个性化复习的资源保障。学生自制的微课丰富了视频化的复习资源。有了学生自制微课辅助后，学生能够随时随地得到视频资源的帮助，也可以轻松找到讲题同学与其面对面地交流讨论，方便学生自主复习，相较于传统的复习方式，同龄人的讲解更能让学生理解和接受，更有亲和感，效率也更高。

3.自制微课创新学生评价方式，提高学习成绩

客观合理的评价有利于促进学生的健康成长。学生自制微课需要付出大量的时间和精力，有些学生为了让自己的表达流畅，撰写讲稿，多次预练。自制微课质量的高低以及学生在这过程中的付出和努力是有目共睹的，这为教师对学生的评价，学生与学生之间的评价提供了直观的参考。

为考查学生自制微课方式的使用效果，笔者在两个班中进行了对比实验，在A班中采用学生自制微课方式，在B班中采用传统的教学方式。在集合的章节测试中，采用学生微课的A班的掌握情况明显比B班好，平均成绩也比B班高10分。A班中完成相应例题微课制作的学生，在测试中类似题目的得分较高。如负责讲解集合运算题型的学生，在测试中的集合运算题目得分高于其他学生1.6分。这说明了学生自制微课对数学成绩的提高起到积极作用。

问卷调查数据显示有>90%的学生认为学生自制微课能够加深数学知识的理解，>95%的学生认为老师在课堂上播放学生自制的微课能够调动学习积极性， 96.9%的学生表示愿意使用自制微课进行课程相关内容的学习（见图5）。

四、结束语

微课作为一种现代信息技术给教学带来了新的方法，突破了课堂的限制，使一些教学方案和设想得以尝试，学生自制微课更是给学生带来了全新的学习体验。微课制作是一项系统工作，通过微课制作，学生不仅要消化整理已有知识，而且需要制作者掌握相关的专业知识以及一些实用的工作技巧，如视频剪辑、文字和图像编辑以及声音采集等，这对学生的实际技能也是一种锻炼。从集合教学的尝试来看，笔者认为这种方式值得推广。

另外，为了保证学生参与的积极性，需要给予他们一定的激励，对完成质量高的小组当众表扬，期末时开展优秀微课的评比活动，让学生选出最受欢迎的微课视频，并给予一定的奖励，并将微课的制作作为一项教学活动，纳入平时成绩的考核范畴。同时，对于一些讲解清晰的微课，我们应该适当打造，加以完善，建立学生微课资源库，从而丰富我们的教学资源。

[课题项目：本文系广东省职业技术教育学会规划课题“中职数学微课案例设计与应用研究”（编号：201907Y228）的研究成果之一。]

责任编辑何丽华