“先引后辅”，让学习真实有效地发生

陈祖静

【摘要】“先引后辅”教学模式是我校在开展《英特尔未来教育在常规课堂的实用性研究》中的创新。它是指围绕一个课题，先引导学生尝试，再针对学生在尝试过程中出现的疑难进行精准的辅导，使学生自学与老师辅导同步进行。此模式成功地引领了学生的学习活动，在潜移默化中提升了学生的学力；更有效地建构了教师的“学情视角”，指引教师从课堂教学内容的选择到教学策略方法的使用，都不偏不倚地走在“学情需要”的路上，让每一次学习都真实有效地发生。

【关键词】先引后辅；学情视角；有效学习

全国语文名师、上海师范大学的郑桂华教授在其专题讲座《写作教学改善的关键》中，曾郑重指出：“教学就是为学生提供学习支持，提供学习的引导，没有支持和引导，学生的学习就没有发生，而是始终处于自然而然的状态，就没有教学状态下的有效。”这句话的意思是：我们所呈现的教学内容必须基于真实的学情，必须是学生当前最需要的，不滞后，也不拔高，唯有如此，学生的学习经验或能力才有生长的可能、才是有效的。否则，即使你开展学习活动再丰富，课堂气氛再热烈，对学生而言，都是无效的。那么，如何才能把握住最真实的学情呢？

一、“先引后辅”模式的内涵

我校在开展《英特尔未来教育在常规课堂的实用性研究》中，在“先学后教”的基础模式之上，又创造性地提出“先引后辅”的教学模式。所谓“先引后辅”，即围绕一个课题，先引导学生尝试，再针对学生在尝试过程中出现的疑难进行精准的辅导，使学生自学与老师辅导同步进行。

此教学模式，易于教师在动态的前置性学研过程中把握当下最真实的学情，使其课堂教学内容真正指向学生所需，极大限度地提高各项学习活动的信度和效度。

二、“先引后辅”模式的教学策略

在具体的实践过程中，我们大致形成了如下两个教学策略———

（一）利用学案引导学习、把握学情的策略

学案大致相当于我们常说的预习案，但它又和一般的常规预习案有所不同，其具有更明确的针对性：针对特定的教学文本，针对特定的教学目标（体会作者在文中表达的情感，学习作者在本文中的写法），以问题的形式设计出序列的学习活动。

语文教育专家陈隆升博士在《语文课堂“学情视角”重构》一书中告诉我们：“只有在问题状况下，你所需要的学情才会越来越清晰”。此预习案正是通过序列的问题，指引学生由表及里、从内容到形式展开对教学文本的自学历程。在这个历程中，学生通过自身已具有的学习经验，可以自行解决掉一些浅显的问题，同时，也会暴露出他们依靠自己的能力无法解决的疑难。毋庸置疑，这些疑难反映出学生对教师即将实施的教学内容理解的真实水平，呈现的是学生学习过程中的动态性经验，它们，正是我们需要把握的当下最真实的学情。抓住了它们，才是真正抓住了学生的学习起点，新的学习也才能有的放矢地展开。

（二）利用各种信息教育技术辅导解疑、提升学力的策略

全国著名特级教师薛法根有“三不教”原则：学生会的不教；学生自己能学会不教；老师教了学生也不会的不教。这“三不教”原则，体现的是对学生学力的尊重与培养。“先引后辅”的教学模式也力求贯彻这个原则，在当前学情状态下，以便利的形式向学生提供适时恰当的支持与引导，组织学生展开新的学习。

1.利用信息技术工具交流研讨，互辅互进

所谓“便利的形式”，就是指利用学生身边容易掌握和操作的信息技术工具（比如QQ、微信、微课掌上通等），建立各自的班级学习群，并按学力优、中、差的一定比例下设若干个讨论组，引导学生就自己在学案尝试过程中的所得或所惑，通过发布语音、文字或图片信息，开展与同学之间个体或群体（小组、全班）的交流与研讨。

在这个过程中，教师并不直接提供支持与帮助，而是鼓励每个学生都要积极发言，互纠互辅，互问互答，互通有无，互相启发，运用集体智慧实现“自己学会”的目标。教师最主要的工作就是浏览各小组及班级学习群中的讨论记录，发现学生通过与同学交流研讨后还不能解决的疑惑，或是在交流研讨中出现的新见或新差错。这些发现，将是教师组织进一步学习的新起点。

2.利用慕课资源精准辅导，自主提升

面对学习新起点，我们意识到：此刻的学生正处于“愤”“悱”的状态，犹如饥渴的行者需要清水一样，他们迫切地需要得到来自教师的辅导。

教师的辅导，可以是自己制作的课件、微课或优课，也可以是来自网络的资料或慕课资源链接，还可以是来自学生交流研讨中的新见解。而无论什么内容，都是建立在教师对新起点的全面细致分析基础之上，是针对学生“真正需要什么”而提供的支持与引导。

比如：学生在交流研讨中基本突破了“蔫”“骥”的难写笔画，但却忽视了“艰涩”的“涩”字，通过他们上传的照片，我发现至少有一半的学生写成了上下结构。通过分析，我们发现，学生的问题主要是没有把握好字形的间架结构。于是，教师便在学习群中发布了“汉典”的网址链接，提醒学生去看这个字的书写视频，并再次书写两遍。这样做不仅强化了学生的记忆，同时，也教给学生今后自学难写字的方法：打开“汉典网”，观看视频，了解字义，加强识记。

在这样“愤而启，悱而发”的精准辅导之下，学生的需要得到了满足，他们借助教師提供的帮助，自己去尝试解决之前无法解决的疑难，不但获得了亲历的感受和经验，还于无形中提升了自己的学习信心与能力。

三、“先引后辅”模式的实践意义

“先引后辅”模式的形成，标志着英特尔未来教育技术在我校常规课堂上的应用已趋成熟。它从实践的角度，再一次为我们揭示———

（一）教学就是学的活动的充分展开

首先，学案本身就是一系列的任务驱动，所有驱动一步一个台阶，引导学生最终攀上终点（本课教学目标）；其次，利用各种信息技术平台，引导学生互辅互进或给予适当的教师辅导。整个“先引后辅”的过程中，学生始终开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。在学的活动充分展开的同时，学生真正成了学习的主人。

（二）教得完整不如学得充分

在日常教学中，我们往往无意识地陷入“求完整”的误区，无论教授哪一门学科或哪一个文本，都务求从头教到尾，只要和文本有点关联的内容，都要走一遍。可我们却忽略了学生在课前的状态并不是一张白纸，更不是零学力。因此，“求完整”的课堂并不意味着高实效。而在“先引后辅”的过程中，学生通过充分的前置性学研，解决掉了通往教学目标路途上的“自己会的”“自己能学会”的问题，剩下“自己不能学会”的问题，使之成为教师的课堂教学内容。

我们可以看到，这个课堂教学内容相比较最初的学案设计，已经成功地“瘦身”，在接下来的课堂教学里，学生当然就有足够的时间去学透、学厚，实现学习经验的进一步生长。在“让学生学得充分”这一点上，“先引后辅”模式的确功不可没。

综上所述，“先引后辅”模式，成功地引领了学生的学习活动，在潜移默化中提升了学生的学力，更有效地建构了教师的“学情视角”，指引教师从课堂教学内容的选择到教学策略方法的使用，都不偏不倚地走在“学情需要”的路上，让每一次学习都真实有效地发生。

【参考文献】

[1]钟昌馨.学情视角下语文课堂教学内容的重构[J].语文教学与研究（教研天地），2018（9）.

[2]林雪芬.有效性：课堂教学永远的追求[J].学生之友（小学版）（点金作文），2010（1）.