浅析初中化学教学中的小组合作学习

李秀凤

【摘要】通过积极组织开展小组合作学习活动，在初中化学的课堂上，调动学生积极参与的热情，逐渐地培养学生形成科学高效的学习习惯，既强化了学生的主体作用，又培养了他們的合作能力，因此，在小组合作学习中，教师要重点加强合作形式与教学内容有效传递之间的密切配合，让合作学习更好地服务于课堂教学的目标。

【关键词】化学教学 小组合作学习 时机

素质教育改革提示我们，小组合作学习可以有效地提升学生的综合素质，在学校的学习活动中，知识，技能和规范在教师和学生之间传递。那么，小组合作学习恰好可以实现这三个方面内容的传递目标。所以，要正确认识合作学习，并且有效地开展合作学习，让学生借助合作学习这样一个途径方式，真正地了解吸收初中化学学科的知识技能，学会与人相处的规范，让学生可以在初中化学课堂上获得综合能力的提升。同时，在小组合作学习中，教师要设置不同的探究课题，让学生带着研究的心态和目标学习化学，从合作学习这种宏观的形式中培养学生的科学研究的能力。研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力，以此培养学生创造能力和实践能力，体验科学探究一般过程的新型学习方式，它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征，这正符合目前素质教育知道思想的体现。所以，在初中化学的合作学习中，要重点融入研究性学习这种方式。

一、通过科学合理的评价，调动学生参与合作学习的积极性

只有合作学习的设计和要求，没有与之相应的评价内容，学生的动力也会稍显不足，所以，教师要注意通过评价以及制定细则的方式来有效地引导学生积极的参与到合作学习中。在传统以教师为中心的授课模式中，评价方式主要围绕着学生在听完课之后，掌握了哪些知识为主，了解学生的学习效果，再根据学习效果的反馈进行教学内容和方式的调整。这是在教师授课方式中一种传统的评价途径。不过，合作学习这种模式，要求我们采用组合性更强的评价方式。小组合作学习既要融入教师的评价，又要结合小组之间的评价和小组之内的评价。教师的评价重点从学生们知识总结的正确性方面给予更专业的评价小组之间的评价，主要从组织活动的效率，效果等方面给予评价，而小组之内的评价要从前面两个角度进行自评，也要对小组之内各个成员进行相互评价。所以不同教学主体给出的评价内容可能有一致的成分，也有很多不一致的成分，可以有效地帮助学习的主体分析，目前学习中所存在的问题找到更有效的学习策略，从而起到有效的督促作用。

二、要重点将合作学习用在实验教学活动中

在初中化学的学科教学中，实验的内容是其中的重要组成部分。教师可以通过小组合作学习的方式形成实验小组，让学生们在小组之内共同完成实验学习和操作的任务。这样有什么好处呢？首先，一个小组内的学生可以合理分配彼此的职责，可以轮流进行实验的具体操作。其次，对于实验的过程、目标确定、观察任务等，小组同学群策群力，可以让那些细节内容被有效的抓住和掌握，避免有所疏漏。在教学实践过程中，小组合作学习的方式，让学生们在实验的过程中发挥出了彼此的优势。例如，有的同学善于观察，而且观察的非常仔细，他的观察方式被其他同学所了解和学习，有的同学善于整理物品，他的好习惯也能给其他的学生带去好的影响。因此，通过以小组合作学习的方式来组织实验学习活动，可以显著的提高学生的综合能力，教师可以结合了具体的经典实验，要求学生们分组进行。另外，也鼓励学生们在经典实验的基础上，进行创新实验，提高他们的探究学习和科学研究学习效果。

三、有效抓住小组合作学习的时机

小组合作学习的方式一般是需要教师提前预设的步骤。然而，在教学活动中，教师也要适当地进行课上的灵活调整，抓住可以进行小组合作学习的时机，适时的组织学生们在小组合作学习中推进一些问题探索的深度。在日常的时候过程中，学生很可能会针对某一个问题产生很大的争议，所以就是要抓住这样的机会，让学生们能够回老子挣一点进行小组讨论活动。各个小组可以利用较短的时间，围绕着这一问题充分的交流，并且将各自的一句整理出来，再让各个小组进行汇报。通过这样的活动，教师会发现，学生们在思维的深度和广度方面都得到了加深和拓展。因此，在课堂教学中，要适当的融入合作学习的方式，要抓住这样的机会，避免将问题放过去。

总而言之，初中化学教学改革工作要求我们不断地突破现在教学的限制，寻找更多有效的办法，调动学生的积极性，提高教学的效果。合作学习的方式能够显著的提升学生们学习的积极性，能够促进学生学习效果的提高，教师在完成合作学习的实施过程中，可以显著地培养学生的知识技能和规范的掌握程度。因此，初中化学教学改革，可以重点围绕合作学习的有效进行，进一步深入挖掘和探索。

参考文献：

[1]陈秋野.小组合作学习应用于初中化学教学的现状研究[D].延边大学，2015.