浅谈如何提高小学生作文水平的方法

2020-12-21李云岭

课堂内外·教师版 2020年2期

李云岭

【摘要】小学生由于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，对写作的兴趣不大，写作水平更是惨不忍睹！二十多年的教学实践让我深切地体会到，要想提高小学生作文水平，在作文教学活动中，首先要指导学生学会观察生活，多写日记、多读书，从而积累写作素材；再者，加强口头表达能力的训练和写作实践的指导；最后关键一步就是加强作文修改训练的指导。通过这样才能激发学生写作的兴趣，有了兴趣自然就不会再惧怕写作，作文水平随之就会得以提高。

【关键词】作文水平；提高方法；观察生活

不少小学生害怕作文，低年级的学生尤为突出。由于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，当然还有家长不重视以及教师指导训练不得法等因素，导致他们对写作的兴趣不大，写作水平更是惨不忍睹！二十多年的教学实践让我深切地体会到，在作文教学活动中，教师指导学生积累写作素材和激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力并能让他们能走出惧怕作文怪圈的关键。多年来，我在作文教学中主要从以下几方面指导学生写作。

一、指导学生观察生活，多写日记

学生惧怕写作，在习作中觉得无话可说、无字可写的原因，关键在于对生活缺乏细心、具体的观察，脑海里没有具体的感性材料。正所谓“巧妇难为无米之炊”。鉴于此，在作文教学中，我们要指导学生学会如何走进生活并用心去观察、理解、感受生活。然后要求学生把自己在生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，不拘形式地记录下来。同时，由于日记写作内容灵活、没有字数限制而且行文形式自由，学生可以随心所欲地表达自己想说的话，自然就有兴趣去写作了。反过来，老师要求他们每天都要完成一则日记的任务，也会促使他们养成观察生活，从生活中获取写作材料的良好习惯。这样一来，只要学生养成善于观察并天天动笔的习惯就会开阔他们的思路，从而积累大量生活素材。充实了材料仓库，就必定会写出富有新意的作文，而且写出来的作文才能真情实感。

二、指导学生多读书，积累写作素材

积累写作素材的另一个重要方面就是要求学生尽可能多读书。那些作文写得好的学生，就是由于喜欢读课外书，课外知识丰富、视野开阔。反观农村的小学生写作水平总体不高，就是因为孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一，匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚里没“墨水”。可见阅读积累对写作有着多重要的作用！故平时鼓励学生尽可能地多读课外书，并指导学生读到精彩之处还要做读书笔记，在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵。“读书破万卷，下笔如有神”。随着阅读量的不断增加，视野也随之变得开阔，素材和语言也会得以丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。这样下来学生就会觉得有话可说、有事可写了，自然而然不再会惧怕写作。

三、加强口头表达能力的训练

理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，“說”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。所以我就尝试合理、充分利用课前三分钟，对学生进行口头表达能力训练，为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。要求每节语文课上课前轮流请一位同学上讲台进行演讲。演讲不限字数，不限内容，任凭学生尽情驰骋，随心所欲倾诉表达，使其习作个性得到充分的展示。可以是每天所见所闻，或者是自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，让他们有一个自由表达的空间。要求他们提前准备好演讲内容，然后在小组中各成员对演讲稿进行修改，力求在演讲时表达准确且有条理。通过这样的训练，可以调动学生们的内在潜质，而且能让他们在小组合作过程中不知不觉地提升自己的写作水平。

四、加强写作实践的指导

通过上述几方面的训练，学生积累大量写作素材。在此基础上自然而然就会产生写作的欲望。教师接下来就要加强写作实践的指导。

作文实践教学中，首先要教给学生审题的方法，比如结合具体作文题目教会他们如何找出重点词，中心确定法等等，让他们明确作文的对象和范围方向。然后要指导学生立意，好的立意就是文章成功的一半，这也是写好文章的关键所在。意，首先要“立”得正确，还要“立”得新颖、健康、深刻等。可以从正面、侧面和反面进行立意。确立了文章的主旨后，就要紧扣主旨选取最能体现文章中心的材料，材料主要来源于日常的积累。将素材归纳分类后，围绕中心选择取舍。指导学生要遵循“真实、典型、新颖、感人”的原则，做到取亲历、舍传闻；取新不取旧；取小不取大；取少不取多，做到以少胜多，以精逞强；取深不取浅等。选取好材料之后接下来的就是要进行精巧的构思。构思的训练，主要结合课文、范文或学生佳作，尤其是名家名篇作为范文进行模仿训练，指导分析其结构特点、写作特色、写作方法等，然后要求学生结合生活中一些类似的题材，进行模仿谋篇布局，以达到理论与实践的统一。

五、加强作文修改训练指导

会写作文不等同于能写出高质量的作文。一篇好的文章一定要经过多次的推敲修改方可成就。所以要想提高学生的写作水平成就一篇高质量的习作，最关键一步还得教会学生修改作文，作文修改训练主要培养学生修改作文的能力，让学生明白写好一篇文章，到底应该具备哪些条件。修改作文的方法有多种，但我认为这个环节主要指导学生学会互评。所谓互评，就是让学生交叉评改作文。

（一）互评的好处

1.评改较老师省时且及时，学生兴趣浓厚；

2.通过多次批改实践，对于写作的要求，同学们都牢牢掌握，在批改的同时，也增强了自己的写作能力；

3.每个人都有机会欣赏多名同学的作文，扩大学生的阅读面和知识面；

4.这样易于发现、学习别人的长处，而别人的缺点，自己应引以为戒。使学生多了一个互相交流、学习的机会；

5.培养学生自主、合作、探究的学习方式，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人；

6.为教师腾出更多的时间来指导作文，更利于作文教学的开展和提高作文教学的效率。

（二）互评的具体方法和步骤

1.对于初学者，教师首先选择一篇具有代表性（能反映大部分学生作文情况）的文章，进行具体的修改，作为修改范例印发给学生。应对各种修改符号和评分标准做统一规定，要求学生在评改时使用统一的格式对所评改作文进行标记；

2.学生小组初改。将全班分成若干小组（4～6人为一组），学生的初稿完成后，在小组内互相交换阅读评改。要求学生按评改标准和要求，从书写、错字、病句、佳句、立意、结构、语言等方面进行评改并写简评。若有疑问可以在小组内讨论或者征求老师的意见。完成后要求各小组选出一篇写得最好的习作，以备全班交流；

3.全班交流互评。各小组选出的佳作互相交换，进行第二次的评改，然后从中选出1～2篇佳作，由师生共同进行评改。此过程教师要在各小组间巡视指导，并要求全体学生积极参与讨论和评改。

如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。有了兴趣自然就不会再惧怕写作，作文水平随之就会得以提高。