浅议过程写作法在初中英语写作教学中的应用

夏志梅

【摘要】英语写作是当代学生较为薄弱的环节，学生在英文写作上的语法、逻辑错误也十分常见。因此，如何提升初中生英语写作水平，完成初中英语写作教学成为目前英语教学的重要课题之一。首先对学生在初中英语写作中存在的问题进行分析，再提出过程写作法的意义与优势，最后分析阐述过程写作法在初中英语写作教学中的具体运用。

【关键词】过程写作法 初中英语 写作教学

一、学生在初中英语写作中存在的问题

（一）语言基础知识薄弱

通常在英语写作中出现的大量语言问题有：词汇量匮乏，想表达的中文意思找不到英文单词来代替;语法错误，中式英语的成分很重，语法结构混乱;语言逻辑性较差，对因果关系副词、转折关系副词、以及递进关系词等运用能力不高。一般来说，大部分学生都能体会到自己想要表达的意思和实际写出来的意思或者表达不太一致，这就是词汇量的积累不够，找不到合适确切的单词或者短语进行写作，还有语法知识的薄弱，对简单的句型掌握能力不强，往往会选择采用没有学过的、复杂的句型。同时，在词汇方面还出现了大量单词拼写错误的情况，对单词的记忆不够准确也会影响英语写作得分。混淆单词词意、模糊单词用法，也是写作问题的一大因素。

（二）缺乏写作经验与历练

初中英语的写作量不大，并且老师对写作质量要求也不高。相比写作要求，初中英语教学可能更多会把重心放在阅读理解上。因此，学生不能得到写作上的锻炼，往往缺乏写作经验。与中文写作不同，英文写作在日常生活中是很少见的，如果没有特意安排或者计划进行英文写作，就会使学生逐渐丧失语感，对某种表达模糊不清，使写作能力仅仅局限于初级水平，而无法得到有效提高。同时，不会运用新单词或者新的短语、句型也会使写作能力收到阻碍与滞后。

（三）写作内容单一老套

初中的英语写作要求大多相同，邀请信、兴趣爱好、问候信、体育锻炼等，这些问题虽然概括面十分广泛，但如果没有老师的附加要求，写作内容就只会停留在一些相似的初级文本上。例如，当涉及到兴趣爱好时，大多数学生会写喜欢什么、爱好什么，因为这很有趣，能让人放松，等等。长此以往，大家的思维都会被局限在同一水平，很难拔高。在英语写作中，学生写作关注的对象变成了作文语言内容的完整与正确。但实际上，我们训练写作是为了增强学生日常生活中英语的表达能力，主要应该关注于真实生活中的交流与沟通。因此，老师在布置写作任务时或者在进行英语写作时，应该告诉学生要以自己的感受为主，多写细节与真实感受。

二、过程写作法应用于初中英语写作教学的意义与优势

过程写作法是流行于西方教育体系的关于写作课堂的教学方法。近年来，受国际语言教学思维的影響，过程教学法在国内逐渐普遍流行。这种将过程与写作结合起来的教学法，旨在调动学生在课堂学习的积极性，提高英语教学的课堂效率，丰富课堂教学内容。过程教学法强调对英语写作内容的重视，同时还要关注写作过程。在过程写作法的核心观点认为，写作学习应当与学生的人生经验发生一定的联系，使写作成为一种目的明确、具有意义的学习活动;同时，任何写作学习都是一个循序渐进的过程，过程写作法只是将传统的侧重于文章篇章结构和语法词汇的教学特点转变为对内容与过程的关注。

过程写作法的教学意义不仅在于能增强初中英语写作的教学质量，提升学生的英语写作水平，而且对教师的要求增加，能在一定程度上提升我国初中英语老师的教学水平。过程写作法要求学生在进行写作前先进行写作过程的构建，写作过程的存在使时间的弹性更大，学生可以通过先小组讨论或者个人构思出写作框架，再根据话题引发几个深刻的问题，增加写作题材与话题扩充，针对细节问题可以进行补充写作，更加丰富文章内容。当然，与传统方式不变的是，教师仍应该根据学生的实际情况与教学要求，对教学内容与计划进行适当调整。这样的写作方式是学生更加愿意接受的教学方法，学生在课堂上学习到的方法，更加利于学生的综合发展与思维培养。

三、过程写作法在初中英语写作教学中的具体运用

（一）教师的课前准备阶段

利用过程写作法主要直接目的是引起学生写作的兴趣。因此，在上课堂，任课老师的首要任务就是做好课前准备工作，准备好能吸引学生注意力的写作话题，然后事先备好上课所需材料，包括帮助学生构建写作提纲的文字材料、图片材料、音频材料等。在课堂期间，可以让学生尽情展现自己的思维能力，对话题进行展开讨论与抽象描述，充分发挥他们的想象力和创造力。同时，也能增强他们的课堂参与度，使每一位学生都能积极参与到课堂当中去。需要注意的是，在学生自由发言与集体讨论时，老师可以不必专注于学生的语法与词汇错误，也就是让学生们大胆表达，老师可以将注意力更多放在学生表达的观点上，让他们的思维尽情的流露出来。然后，再要求他们将自己的想法写在纸上，记录自己的写作过程。

（二）学生构建写作整体框架与细节补充

学生构建写作框架的一大得力助手，便是思维导图，因其特殊的网状结构与逻辑条理，思维导图往往有利于对写作的语言逻辑、思维逻辑的整理。在课堂上，老师应强调使学生掌握这门学习方法，不仅适用于初中英语的写作，对其他学科的学习也有很大的帮助。在思维导图上构建出写作的大致方向与内容，包括文章分段分节问题，段落主旨大意、文章主旨，开头与结尾，等等。然后，再根据话题要求和个人爱好不断扩充，适当增加新学的单词、短语、句型，使内容逐渐完善、完整。同时，好的作文要求对细节的把握和语言的组织到位，因此，在文章中可以适当添加细节描写与情感表达，使文章更加具有说服力。

（三）写作

在大致写作框架完成以后，学生就可以开始写作了。最关键的一点是老师应当给予学生充足的时间进行写作，而不只是局限于课堂上的短短二三十分钟。可以将写作任务的完善工作交给学生课后完成，并告诉学生写作关键点：内容充实、主旨明确、语言逻辑正确恰当等，适当地拔高写作要求可以给学生施加写作动力。同时，在写作完成后，可以提供修改、再次讨论的时间，目的在于丰富每个学生的见闻见识，扩大他们的英语造诣与水平。通过反复修改，学生对写作这件事将有新的认识，能以认真的态度去对待。而在老师的正确引导下，学生可以自己认识到、学习到写作中存在的语法、逻辑、单词拼写等错误。这对于学生的英语能力提升，也带来了很大的帮助。

（四）确定稿件，完成写作

在进行最终的讨论、交流学习并完成自我修改后，同学们可以得到一份满意的英语文章。这时，老师可以组织大家进行一场写作总结会，老师先对学生们的写作过程进行评价，指出优点与不足之处，对语言知识进行讲解补充，优化大家的知识储备。然后，让学生们主动分享自己的写作经历，再对自己的写作成果进行评价，总结得失与经验。在此，可以让写作存在问题的同学大胆向班级同学求助，各抒己见，彼此相互学习。

四、结语

简而言之，过程写作教学法符合现代教育观念，在增强学生英语学习兴趣和英语写作能力方面，发挥了举足轻重的作用。面对当前初中英语写作教学出现的种种问题，过程写作法都起到一定的缓解作用。希望本文的探究，能对初中英语教学事业有所帮助。

参考文献：

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[2]宋涛.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（12） ：107.

[3]刘璇.过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017.