现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式研究

支松柏

摘 要：基于现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式为核心进行研究，先进行“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的概述，然后分析目前现代学徒制的人才培养模式现状，并以此为依据，提出落实现代学徒制的人才培养模式发展途径。

关键词：现代学徒制;校企合作;工学结合;顶岗实习;人才培养

在现代社会发展中，针对人才提出了较高要求，要想培养出符合社会发展需要的人才，就需要对现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式提高重视。现如今现代学徒制是我国职业教育领域内研究的热点问题，作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，现代学徒制已逐渐在我国职业教育领域进行试点和实践。积极推进这种人才培养模式，不仅能有效提高人才培养质量，还能为我国现代社会培养更多优秀人才。基于此，针对机电专业现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，展开以下分析。

一、人才培养模式概述

所谓“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式指的是，当前新形势发展背景下的一种人才培养目标，以现代学徒制为目标导向，进行提高学生的职业素养、人文精神和实践能力等，促使学生能在毕业后直接步入到岗位中进行就业。因此，可以把“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，当作为现代社会培养应用型和复合型人才的关键[1]。而学校作为学生成长、生活的主要地方，是人才培养的摇篮，要想顺利运用这种人才培养模式，则是需要学校能对现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式提高认识，并创建专业教学质量学校培养标准，通过加强校企合作，推进工学结合的方式，展开顶岗实习，以此来正确引导学生进行学习，并提高学生的专业能力和实践能力，最终为我国现代社会发展培养更多高质量、应用型和复合型人才，推动学生实现良好发展。

二、现代学徒制的人才培养模式现状

（一）认识程度待提升

要想在机电专业中落实现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，则是需要学校能意识到这种人才培养模式的重要性。但是根据目前我国机电专业的教学现状可看出，部分学校都没有意识到这种模式存在的优势，并且也无法根据学生的专业需求和实际情况，和企业之间搭建良好的合作关系，一般都是让学生在毕业后，自己去寻找企业进行实习，不仅无法提高学生的综合水平和能力，也不利于学生日后发展。产生这一现象的原因，就是学校对现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式认识不足[2]。

（二）教师队伍待健全

在现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式中，教师作为核心要素，若是存有专业教师不足的问题，不仅让人才培养模式的开展受到阻碍，同时也会限制现代学徒制的人才培养模式优势发挥。纵观机电专业的教师队伍组建现状可看出，存有严重的老龄化问题，虽然这些教师教过很多学生，且具有丰富的教学经验，但缺少企业经营和管理的实践才能，无法满足当前社会发展对人才培养提出的要求。此外，在学校中还存有专业教师年轻化的问题，由于这些教师是刚刚步入到学校中进行教学，不仅缺少丰富的教学经验，还会在专业教学中，不知道如何引導学生展开专业学习，从而限制了学生自身能力的发展与能力[3]。基于此，在现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式中，解决专业教师不足、教师队伍待健全的问题，尤为重要。

（三）教学体系待完善

就目前机电专业的人才培养现状可看出，在教学中存有教学体系待创新、教学内容待完善等问题。产生该现象的原因就是：学校没能与当前的知识时代发展做到与时俱进，知识更新速度的变快，意味着人才知识结构也需要做到与时俱进，并且开拓创新。因此，若是学校没能与现代社会发展做到与时俱进，就会对人才培养质量造成影响，甚至还会让学校培养出来的人才，与现代社会发展需要的人才产生脱节[4]。

三、实施现代学徒的人才培养模式途径

基于现代学徒制的人才培养模式现状，主要通过：提高学校认识程度、构建标准化培养方案、制定标准化专业课程和工学结合的教学模式等途径，有效实施机电专业现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式。将为我国现代社会发展，培养出复合型人才。

（一）提高学校的认识程度

现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，其目的就是为了满足社会对人才的需求，从而培养出专业的人才，是人才培养的重要方式。可见，这种教学模式不仅能满足当前现代社会发展需求，还是学校深化改革的内在需求。因此，学校领导和相关教育工作者，都应当充分意识到“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式的重要性，并在学校中落实这种人才培养模式，通过倡导工学结合与顶岗实习的方式，根据学生专业需求，实现校企合作，从而引导学生步入到企业中进行实习，最终有效提高学生的操作水平与能力，促使学生实现全面发展[5]。

（二）构建标准化培养方案

基于现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，应当根据现代学徒制教学特点，为学生展开专业教学模式，并通过构建标准化的培养方案，实行学分制和弹性学制管理。对此，将根据我校机电专业特点和企业需求，探索标准化培养方案建设，并实现分段育人的教学模式。基于此，在构建标准化培养方案时，应以“立德树人，技能为本”的立体培养为核心，对学生开展人才培养模式。第一，职业素养的培养。通过组织开展辩论赛、演讲赛、才艺赛，以及法律讲堂和模拟应聘等方式，培养学生养成良好的职业素养。同时，通过以上途径进行岗前教育，不仅能正确引导学生步入社会，解决学生在就业中存有的困惑，还能帮助学生树立自信心，从而缩短岗位磨合期，促使学生全面掌握工作特点，进而做好人生职业规划;第二，专业技能的培养。学校应与企业之间联合制定课程培养方案，以此方式提高学生的岗位能力和创新能力，促使学生能在毕业后，更好地进入到企业中实习。

（三）制定标准化专业课程

要想制定满足企业岗位需求和个人发展需要的课程标准和专业课程，则是需要系统规划我校机电专业学生整个学习过程，主要包含：公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程和拓展课程等模块，并且还应当参照行业标准，开发双向流动的基于工作过程的专业课程和教学内容。课程内容不仅要符合校企合作所需的岗位技能，同时还要满足行业通用的专业理论知识和基本技术技能。基于此，将从以下几个方面入手：第一，应共建课程与教材。为在现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式中，强化学生的创新能力、实践能力和职业能力，应对现有的理论知识和实践实训体系进行重建，通过理实一体化课程与职业岗位实践操作技能标准，让学校和企业双方一同完成建设，而在校企共建课程与教材时，还需要以理论为引导，侧重学生实践能力和解决问题能力的培养，从而为学生日后就业奠定良好基础;第二，应共建校内实训基地。企业应参与到学校的规划和建设中，并通过投资的方式给学生搭建模拟的实训基地，目的在于为培养技术型人才提供实训的基础条件[6]。

（四）工学结合的教学模式

根据上述内容的人才培养方案而言，机电专业学生知识学习与技能训练应由我校分担，同时还要依照双元教学内容和任务，培养学生基本的理论和实践能力。对此，在配置实习和实训场所时，应以师傅带领徒弟结对学习，“双师型”师资流动授课，按照工学交替的方式安排教学过程，学习场所在学校和企业间交替，最大程度地激发学生学习的主动性、创造性。第一，对在校学生的工学结合。在第一个学期时，使用两个月的时间，进行开展校内实训，目的在于通过此方式掌握基本实践技能;在第二个学期时，同样使用两个月时间，让学生步入到企业的实训基地展开顶岗实习，目的在于通过此方式掌握专业技能;第二，对企业职工的工学结合。学校应根据企业用人标准和专业技能需求，和企业一同开展职业培训班，其中包含：特殊行业或工种培训班等。

（五）共建“多元”评价机制

学校应当与企业共同创建项目试点领导小组，分别包含：秘书处、理论研究团队和实践探索团队，同时与学校合作的企业，还应当创建项目办公室，分设技术小组、协调小组和指导委员会。通过建立多元参与的教学质量监控与评价机制，初步建立以行业企业为主导，学徒本人、双导师、企业和社会广泛参与的多元评价体系和考核机制。除此之外，学徒考核评价方案的制定，还应当根据机电专业特点，明确评价目标、评价主体、评价指标、实施办法、运行流程和结果反馈等，并可以实现动态调整[7]。

四、结语

综上所述，“现代徒制”不仅是一种学习方式，还是一种培养模式和培养制度，而且现代学徒制教学管理的目标是要协调校企各方，保证学徒培养质量，获得社会的高度认可，针对人才教育培养目标提出了全新要求。基于现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，能为现代社会发展培养出实践能力强和整体素质高的技能型人才。此外，以现代学徒制为标准开展的人才培养，不仅能促进企业和学校之间的有效融合，同时还能提高职业教育质量，进而实现以人为本和能力本位的教育理念，最终推动职业教育实现良好发展。

参考文献：

[1]刘宝磊.“产教融合”校企合作人才培养模式的新思考[J].中国管理信息化，2020，23（10）：217-218.

[2]薛丽萍.现代学徒制下学徒成长路径和培养[J].合作经济与科技，2020（09）：108-109.

[3]李丽.现代学徒制背后的动因分析及其对校本实践的启示[J].中国管理信息化，2020，23（09）：216-219.

[4]曲磊.现代学徒制视角下的校企合作一体化人才培养模式的构建探索与实践[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：130-131.

[5]陈志坚.西方现代学徒制对我国职业教育的启示[J].晋城职业技术学院学报，2020，13（3）：24-26.

[6]徐杰，王敬.產教融合下职业教育校企合作质量有效性及其提升措施[J].成人教育，2020，（5）：69-73.

[7]米秀杰.校企“双主体”育人模式下的人才培养模式研究[J].南方农机，2020，51（8）：92-93.

课题名称：安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题（项目编号：Azcj173）