基于BOPPPS与对分课堂的混合式高频电子线路课程设计实施

解锋 刘峰 刘涛 王红霞

摘 要：BOPPPS教学模式与对分课堂模式是近年来广泛推广与应用的先进教育理念。本文研究将两种教育理念融合实施，以电子信息类课程《高频电子线路》为例，进行基于BOPPPS与对分课堂的混合式高频电子线路课程设计，在课堂教学中以BOPPPS+对分课堂模式，课下学习采用对分易平台实现“亮考帮”模式开展，以促进电子信息类专业人才培养质量的提高。

关键词：BOPPPS教学模式;对分课堂;融合实施

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 概述

《高频电子线路》课程是电子技术类专业重要专业基础性课程，课程在理工科类高校的人才培养体系中的作用越来越重要，强调为电子科学与技术及其相关专业的专业课程教学打下坚实基础的同时，也强化为学生的职业岗位提供充足的基础知识和专业技能。培养具有较强电子技术创新能力和较高综合素质的优秀应用型人才是当前国内各高校电子类学科教学改革的共同目标。实践证明，以学生为中心是促进学生创新能力和综合素质的重要途径。近年来得到广泛应用的BOPPPS与对分课堂教学模式核心思想都是以学生为中心，前者突出课上设计与激励学生分组讨论，后者强调教师与学生共用课堂资源，并有效利用课下时间促进学生提高认知能力。结合两者优势，研究探索将BOPPPS与对分课堂混合模式引入《高频电子线路》课程实施，可以有效促进学生主动学习动能，提高其电子信息类专业综合素养。

2 BOPPPS与对分课堂概述

BOPPPS模型是北美高校教师技能培训过程中采用的一种教学模型，其根据教育认知理论提出模型化教学过程设计。BOPPPS模型分为六个阶段，分别是bridge-in、objective、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary等 6个部分[1]。BOPPPS模型有两个核心：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲;二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动。BOPPPS模型将师生互动作为核心，该理念与传统的教学方式有很大的区别。传统的教学模式的核心中是教师，学生一般被动地听课，不能充分激发学生的积极性和主动性[2][3]。

对分课堂强调个性化学习和理解，在课堂教学实施中采用“精讲留白”讲授内容框架重难点，采用分组讨论与合作学习方式激励学生主动学习。其中，课堂讨论的“亮考帮”模式是其核心组成，“亮”就是“亮闪闪”，反映学生前期课程的收获，“考”就是“考考你”，是学生通过掌握的内容知识考察同学，相互促进提高的过程，“帮”就是“帮帮我”，是学生在学习或者分组讨论中遇到的尚未解决与吸收的知识内容[4]。“亮考帮”作业可以使用信息化教学平台“对分易”实现，该平台具有为学生提供课件、视频等学习材料，收发作业、批改作业分享作业、信息发送、学生沟通等功能，适合多种教学模式，是“对分课堂”的官方教学平台。

3 课程设计与实施

3.1 总体设计思路

以电子信息类课程《高频电子线路》实施为例进行课程设计，采用BOPPPS+对分课堂实施进行课上实施，课下使用对分易教学平台布置常规作业和“亮考帮”作业，进行师生互动沟通等活动，总体设计如图1所示。

3.2 BOPPPS+对分课堂实施

课上实施阶段在BOPPPS模式基础上融入对分课堂因素，从而优化教学模式，提高教学效率，融合模式如图2所示。在BOPPPS导入阶段，可以将课下使用对分易发布的雷达应用案例视频图片作为导入要素，使学生提前进入课堂状态，促进学生自主思考，提升专业认知度。在制定学习目标时，可以根据学生课下在对分易上完成“亮考帮”作业的情况，适当调整教学目标，从而有针对性进行课上精讲，比如学生在高频小信号谐振放大器分析知识点存在疑问较多，可以在参与式学习中提高教师参与度，提高课上时间资源使用效率。在参与式学习阶段，可以更多的采用组间提问质疑的形式完成“亮考帮”中的“帮”，如下图2所示。

3.3 对分易课下实施

（1）作业情况统计。教师、生生之间通过对分易平台上传传统作业和“亮考帮”作业，教师在线批阅，并将作业情况进行统计。

（2）在线练习：教师在课前准备上节课的知识点题目，在课堂随机对学生进行测试，并要求学生限时回答，答题情况以图表形式统计，为教师了解学生学习情况提供指导。

（3）分组及讨论：对分易为学生给你提供分组及讨论环境，学生可以利用平台实现“亮考帮”。

（4）微信互动：利用“对分易”为平台，生生之间、师生之间可以进行相互之间互动，完成作业批改、信息公告、成绩通报等功能，对学情信息进行实时掌握。

（5）课堂资源：教师可以将微课视频、工具书、PPT等讲授环节中所需的资料通过对分易平台上传到网络，为学生提供下载服务[5]。

3.4 课程思政

《高频电子线路》是电子信息类专业基础课程。开设面广，对学生影响大，是开展思想政治教育的良好阵地。为践行“全程育人、全员育人、全方位育人”的理念，在开展教学的实施中，积极发掘思政元素，将专业知识和课程思政有机结合，在知识学习的过程中进行思想政治教育，树立正确的价值观，传播正能量，实现“立德树人”的教学目标。

4 总结

在课堂开始，可以利用具有吸引力的导入充分调动学生的学习兴趣，促进学生快速进入主动学习的状态;在课堂中间，教师应该帮助学生明确自己现在什么学况下、有哪些学习资源、将要完成什么学习任务;根据前测或摸底，教师以丰富的教学形式使学生积极参与到课堂学习中，使学生主动探索学习、深入学习、创造学习;后测阶段主要给教师和学生一个共同反思和提高的机会，学生回顾自己学到了什么，而教师可根据学情反馈思考现授课存在的问题，及时调整后续授课形式及内容;课堂结尾则应简明扼要，为学生理清知识的脉络，梳理重点知识点，进一步提升教学效果。总之，师生互动、学生积极参与的学习是整个BOPPPS教学模式的精髓所在。从BOPPPS教学模式来看，以学生积极参与为中心的教学理念设计和教学过程能够更好地达成教学目标，教师可进一步思考如何激励学生积极参与到教学过程中，如何让所有人都达到最基本的课程目标，如何通过及时的调整和改进来达到更好的教学效果，以提升课堂教学的有效性。

參考文献：

[1]靖小琴，呼赛平.BOPPPS教学模式在“概论”课堂教学中的应用[J].科教导刊，2017，33（11）：102-104.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]李萍.“对分课堂”教学模式在新闻采访写作课教学中[J].教育现代化，2016，（32）：147-148.

[4]孙丽平，田爱香，贺民.“对分课堂”教学方法在高校中的应用[J].菏泽学院学报，2016（6）：106-110.

[5]徐玲，丁晓红.基于“对分易”教学平台的成果导向对分课堂[J].教育教学论坛，2018，12.

作者简介：解锋（1979—），男，汉族，山东济南人，博士，海军工程大学电子工程学院讲师，研究方向：电路与系统;刘峰（1977—），男，汉族，山东泰安人，硕士，海军工程大学电子工程学院讲师，研究方向：雷达工程;刘涛（1983—），男，汉族，湖北安陆人，博士，海军工程大学电子工程学院讲师，研究方向：电路与系统;王红霞（1978—），女，汉族，陕西韩城人，博士，海军工程大学电子工程学院讲师，研究方向：电子科学与技术。