关于学生英语阅读能力培养的思考

张莹

【摘要】通过探讨“英语阅读能力的培养”这一课题，在英语教学中注重“课堂之外”的阅读、阅读能力的培养、阅读教学的实施过程这三个方面进行分析讨论，最后得出“没有量的积累哪有质的飞跃”这一结论，进而说明只要坚持正确的阅读方式方法，就一定能取得实效。

【关键词】英语 阅读能力 “课堂之外”

语言是人们交流思想、沟通有无的工具。阅读作为英语教学的一个重要环节，其目的就是培养学生从书面材料中吸取知识和获得信息的能力。重视培养学生的英语阅读能力，对于扩大词汇量、增长学识、提高表达与运用技巧是十分有帮助的，而阅读能力的提高又为听说写作能力的提升打好根基。不言而喻，搞好英语阅读技能的训练与教学是教给学生自学英语的一个重要方面。

一、注重“课堂之外”的阅读

据英语专业人士统计，一个人在阅读300页左右的英语文字材料之后，才能获得英语的基本能力。英语课程标准要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万个单词以上。

从以上反映的数据可看出，必须教给学生拓宽阅读范畴，提高阅读速度，养成阅读习惯。

有人曾这样说过：“人与人之间的差别就在八小时之外”。在现形英语教学模式下，依旧沿用了以教师讲解为主的方式，这种教学模式的最大益处是总体学习效果显著，最大的弊端则是给学生阅读的时间太少。由于这个弊端的存在，导致学生的阅读实践、阅读时间、阅读机会少之又少，使学生成为语言知识的被动接收者。实际上，外语学习的首要任务是“学”，而不是“教”。

想学好英语，“课堂之外”的阅读尤其重要。在正常的学习时间内，人与人的学习状态差别不太大，自然取得的成绩也相差无几，之所以拉开了距离，那是源于课堂之外。语言作为信息的载体，每个课程里面都有大量的社会知识、自然知识、人文知识，换言之，学生在学习语言知识过程中，可以了解到天文地理、古今中外、风土人情、民俗趣闻、人际关系等等。教师只要把自己的学生带入英语的学习语境里，他们就能够在阅读中体味学习英语的真正意义和价值，尝到学习英语的乐趣。这一切都需要阅读、需要时间，所以，课堂之外的阅读很有必要。

陈同学是我教过的一名初中学生，他大学毕业工作后，这天他找到我说：“老师，我现在从事英语翻译工作，当年初中学习时，我的英语成绩十分出色，这都得益于您的教学思想。我非常欣赏您的教学风格，因为是您告诉我学习英语重在阅读、学习英语重在‘课堂之外。我现在终于明白这‘课堂之外的深刻含义了。”

我接着问道，“那你说‘课堂之外是指的什么意思？”

“对学生的学习而言，‘课堂之内决定成绩，‘课堂之外决定层次;像我参加工作者而言，‘八小时之内决定吃饭，‘八小时之外决定人生。”他信心满满地说着。

陈同学地回答，再一次佐证了“课堂之外”对英语阅读的重要性。

二、注重课内引导与训练

懂得了英语阅读的重要性后，就要研究培养和提高学生阅读的基本技能，自己有以下几点认识。

第一，扩大和丰富词汇量，培养阅读能力。阅读，首先要有一定的词汇量，阅读与词汇量相得益彰、相辅相成。汉字认识多了，读书看报就不成问题了，反之就无从下手。同样，只有积累一定的英语词汇量，才能更顺畅更轻松地进行英语阅读。英语的词汇量、语法知识、相关的背景知识和正确的阅读方法和技巧，这是构成阅读的基础。词汇量是阅读训练的最基本前提条件，词汇量大，阅读也会广而快，对文章地理解也会加深。

在教学中，始终将扩充学生的词汇量作为学生学习的突破口，常抓不懈，其基本作法是教会学生查阅英语词典。课堂时间有限，教材涉及的单词量也是有限的，学生掌握的词汇量小，生词就成了他们学习中的“绊脚石”了，这样的情形出现得多了，学生阅读的兴趣自然而然就会失去。教师教会学生如何查阅词典、确定词义等技巧和方法，便可大大排除阅读中的障碍。

教师一定要引導学生有目标、有计划地把课程标准要求掌握的词汇掌握好，对一些不大熟的词做进一步的标记，攻克那些未掌握的生词。这样，可以引导学生进行课内阅读与课外阅读相结合，精读与泛读相结合，有声阅读与无声相结合，形成完整地阅读体系。

第二，良好阅读习惯的培养。要提高学生的阅读能力，离不开培养他们正确的阅读方法和阅读习惯。教师应知晓“零敲碎打”“支离破碎”的学习习惯是有害无益的。我们往往看到，有些学生在小学阶段已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指着每个字母、每个单词读，而且注意力常集中于对个别生字、字母的理解和记忆上，却忽视了文章的中心思想，这些不良的阅读方法和习惯势必降低阅读效率。因此，应首先纠正学生念读、唇读、指读、重读等不良的阅读习惯。

在阅读教学中，指导学生理解整篇文章的思想内容，要求学生养成正确的视读习惯，逐步加大视距，培养学生整句理解的习惯，逐渐做到意不离句、句不离文，引导学生从阅读和理解词组扩展到以句子为阅读和理解的基本单位。

第三，培养阅读技巧。英语阅读教学中，常常读到一些连接词、并联词、转折词等，它们可以预示文章前后内容的相同或相似、或相互补充、或相互说明等关系;还可能暗示作者的观点、态度和写作意图等。当遇到这些词时，我常常指导学生应注意调整阅读速度，如and，for example，besides等，它们往往是用以表达相同类型的事物，或补充说明前者，了解了这些就可以推测生词的词义。一些转折语、情态动词与连词，如must，should，ought to，although，but，however等，往往在这些词的附近就隐藏着一些命题和答题的主要依据和线索，这时就应该把阅读速度放慢。根据阅读的目的，有时只求了解读物大意，或寻求需要的信息，这就应该采取限时阅读，要求学生加快阅读速度。

一次阅读课上，我给学生印发了一篇课外阅读材料，要求快速阅读，了解文中大意。同学们的阅读速度都很快，可我发现肖同学越读越困惑，越读越表现出一头“雾水”的样子，终于他按捺不住了，对我说：“老师，有的词我读不懂，影响了对全文的理解，感到读不下去了。”我就举例告诉他及全体同学：“同学们，我们在阅读一则新闻报道时，有时里面会出现事件发生的相关背景知识，这时我们就要快速阅读这部分内容，因为这个背景知识比起新闻主体内容来说，显得不是很重要。这里面的新闻背景知识就如同我们阅读英语文章时遇到的一类‘细枝末节内容一样，大致浏览即可。”

说完之后，我接着问肖同学，“你说遇到新闻背景之类的知识为什么不细读而要浏览呢？”

“老师，那是为了节省时间，以便阅读更多的东西。”

肖同学道。

我们师生之间互动后，肖同学很快就跟上了其他同学的阅读节奏，最后，并没有影响他对全课文的整体认识。

三、注重全方位的能力培养

第一，注重课堂实效，提升阅读能力。教学中要取得实效，首先就要把握每篇课文的整体阅读效果，这是英语教学中搞好听说读写的根本所在。教材里的每篇课本都是名家名篇，都要求学生完整、准确地理解作者传达的信息、观点和思想感情。因此，在课堂教学中，教师要引导学生对每篇课文都要通篇快阅读、详读、细读，如不这样，学生仅凭自己的英语水平、背景知识、生活经验及思维判断力，是难以完整、准确理解课文要求的。

记得自己在讲解“蝙蝠为什么夜间才出来”一文时，我是这样做的：首先，让学生预习单词和词组，默读或朗诵课文，鼓励学生通过上下文猜测生词的外延含义，或利用词典和教科书后附录的词汇表、课文注释等了解文章大意。

然后，针对课文内容有的放矢地提出具体问题，让学生在阅读中思考，促进他们在阅读中能理解课文要表达的思想。

在这样的指导后，学生开始了阅读学习。最后，我提出问题：“课文要求我们掌握什么知识？”一个学生说道：“这篇课文主要引导我们学习‘直接引语和‘间接引语的用法。”

另一个学生补充道：“学习‘直接引语和‘间接引语的用法，是通过阅读任务来完成的。”

两个学生地回答，赢得了大多数学生的赞同。看到学生们地回答，我的心释然了。

第二，课外阅读应在教师的推荐下开展。由于课外阅读是课堂阅读的一种延伸，教学中我常常联系到学生了解的文学名著、历史、地理、风俗习惯等方面的知识，告诉他们这些知识大都来自课外阅读获得。同样，我们学习英语，通过阅读也可以积累大量知识，这样有利于养成课外阅读英文的好习惯。通过检测学生的读书笔记、精品采撷、核对答案或让学生用英语复述阅读的材料等，来督促检查阅读的效果。

第三，提高心理素质水平，增强阅读的信心。有教育专家认为，阅读从来不是被动的、机械地接受语言活动的过程，而是一种创造性的思维劳动过程。增强学生的阅读信心，离不开提高他们的心理素质水平。要想提高学生心理素质水平，就应尽量选择用一些生动有趣、与学生的学习生活密切相关的素材，力求让学生体验到阅读的乐趣;注意掌握学生阅读时的心态，如在学生中开展阅读竞赛、讲故事、故事接龙等趣味性活动，达到自我欣赏和感染他人的境界，让学生体验到阅读的乐趣与成功。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”讲解终归是讲解，方法仅仅是方法，只具有指导作用，而真正地实践还在于学生本身。培养学生英语的阅读能力，不是一朝一夕的事情，没有量的积累，哪有质的飞跃。只有持之以恒地坚持正确的方式方法，英語的阅读能力和综合运用的提高，必然会有水到渠成的一天。