谈PCK对小学语文教师知识建构的启示

熊传红

【摘要】PCK是指“学科教学知识”，是学科知识和教育学知识的综合，PCK构建能够帮助教师提高教学成效、促进学生理解。因而，小学语文教师基于PCK内容去建构和完善自身的学科知识和教学素养是十分必要的。针对小学语文教师PCK的主要建构内容进行分析，在此基础上，总结PCK对教师知识建构的启示。

【关键词】PCK 语文教师 知识建构

一、PCK及小学语文教师PCK建构内容分析

PCK的中文解释是“学科教学知识”，从学科知识而言，教师需要具备所教学科的具体知识（事实、概念、规律、原理等）;从学科教学知识而言，教师还需要具备将自己的学科知识转化成学生能够理解的知识表征形式的教学素养。总体而言，PCK是学科知识和教育学知识的综合，其包含了学科课程的知识、教学情境的知识、教学策略的知识、学生学习习惯养成的知识等等。以下将具体分析几个关键性的小学语文教师PCK建构内容：

1.学科课程的知识，这部分知识是与小学语文教材和教学内容有关的，可以理解为教师需要对教材内容进行重新建构，实现基于其教学内容的知识传递（以易于学生理解的表达形式传递给学生）。以此可见，语文教材的内容需要通过教师教学的内容去表达，也就是说教师具备最基本的教学能力在于能够分析语文学科教材内容，掌握其知识特点，从而能够进行处理、加工和变换，使其能够形成基于教师教学经验、具有教师个人特色的教学内容。具体而言，这部分涉及的知识建构内容需要包括：以语文教材课程为辐射范围的语文学习领域（包括汉字、阅读、作文、口语、综合等）的相关目标和内容。

2.教学情境的知识，指语文教师应具备基于教学情境的知识素养（教师具备对学生及学情进行了解的知识内涵）去建构评价体系，以及重构学科知识体系，从而促进学生对语文学科知识的理解能力的提升。具体而言，语文教学情境知识包括：学生的个性特点、经历爱好、学习能力、审美能力、学习习惯、价值取向等内容。由此建构的学情评价则需要通过课堂、考试、作业等表现情况来定性或定量评价。继而，教师能够在此基础上去展开具体性、针对性的研究，将学科知识体系与学生心理特征相结合，形成更加具有逻辑性的学科教学内容去在课堂上进行实践。

3.教学策略的知识，指教师通过对学科课程知识和教学情境知识的掌握的基础上形成的教学内容，需要通过灵活的教学策略实现高效语文教学课堂。目前，越来越多不同的教学方法应用于小学语文课堂教学之中，其所要达成的教学目的、以及产生的教学效果是各不相同的，因而教师应不断地积累教学策略知识，并能够对其进行合理的、灵活的、创新的应用。

4.学生学习习惯养成的知识，从学生的课堂表现来看，如果教师不具有培养学生养成良好的学习习惯的知识建构，教师在保持课堂纪律、吸引学生兴趣、保证学生专注听课等方面都很难达成较为满意的教学效果。因此，教师PCK建构还应包括对学生自主学习习惯的养成的知识。另外，基于以“学生为主”的新的教学理念基础，教师应着力于建构促成学生自主学习的习惯养成方面的知识，同时这又表明教师自身应具備的职业素质是需要符合与时俱进的教育理念的变化的。

小学语文教师根据上述几个关键性的PCK建构内容出发，完善PCK知识和提升PCK素养。小学语文教师PCK建构的全面性能够促进其对于新理念、新方法及时的掌握和实践，使教师在课堂教学模式上展开适应现代化教育改革的新尝试，从而实现通过完善PCK建构提高教学成效、促进学生理解的教学目的。

二、PCK对小学语文教师知识建构的启示

1.教师知识建构需符合丰富性和综合性特征。小学语文教师需要具备丰富的语文学科知识，才能展开丰富的语文学科教学。因而，优秀语文教师首先需要丰富自身专业知识素养。例如，从语言及口语表达知识建构来看，语文教师需要具有丰富的语言内涵，对于语言的应用具有极强的转化能力、解析能力和感染能力等，这会使学生更加容易理解语文课程教学的内容以及掌握语文课堂知识点。这种知识建构的应用常常表现在对古诗文的教学中，不仅需要语文教师把古诗文翻译成现代文进行教授，更需要使学生理解古文与现代文的差异性、如何进行文字转化，以及将古诗文中表现的情感、观点等内涵展示出来。要达到这种形式的语言课堂表达，教师就需要具备上述综合性的知识素养。从阅读知识建构来看，教师需要具有丰富的阅读积累，才能够避免在进行阅读教学时照搬教材内容。如果教师只讲教材内容，首先就很难激发学生的兴趣，其次学生无法对教材阅读文章的内涵部分得到充分地认知、理解和认同。因而，教师需要通过在课堂上有技巧地融入更加丰富的教材以外的阅读知识内容，来帮助学生去理解文章内容以及文章的内涵。

2.教师知识建构需展开具体的研究和思考。小学语文教师需要对PCK知识建构的内容进行深入的了解，包括对PCK几个关键的知识建构内容（学科课程的知识、教学情境的知识、教学策略的知识、学生学习习惯养成的知识），以及其他知识建构内容（教学目标确定的知识、学生学习的知识等）进行全面的、系统的了解。在此基础上，展开具体的针对语文问题的研究和思考，在语文教师进行教学的过程中，应该善于发现问题，并具有对问题进行深入研究和解决的能力，从而促进教学知识发展和完善。作为语文学科的教师，要完善和应用PCK知识建构内容，使其发挥充分的效用，那么就应该不断地在不同的语文学科知识及其语文教学问题上去探索和挖掘。如何发掘小学生潜力的问题一直是一个教学难点，语文教师可以对这个问题展开具体的研究和思考。首先，以学生个体差异性为基准去寻找不同个体的学生的知识潜力、学习及素质潜力等，例如，在“身边那些有特点的人”作文教学中，教师在课堂上通过一些有针对性的提问方式发掘学生的兴趣点和潜力，提问可以是“什么是人的特点，你能举出具体的例子吗？”该提问可以发掘学生的观察力，对“特点”的认知知识（如有关人的特点的形容词）等。可见，教师在课堂上需要以一个具体的目的作为一个教学切入点，有针对性的发掘学生的知识潜力。

3.知识建构需及时更新理念和方法。PCK所反映的知识建构是丰富的、综合性的，同时又是与时俱进的。因而，教师知识建构中应包含对新理念和新方法的了解和深入学习。新理念和新方法的实践应用是帮助教师提高课堂教学成效的有效路径。例如，“学生为主”就是一个新理念，而近年来语文教师也不断地尝试新方法来促进学生主体性的教学发展，这是因为学生主体性语文课堂更能够激发学生对语文学习的兴趣。教师通过采用游戏教学法、情境教学法、合作学习法，以及多种方法结合的方法展开课堂教学，就会得到较好的课堂反应和教学效果。

三、结论

PCK对小学语文教师知识建构具有启示作用，对优秀语文教师应该具备的语文学科知识建构内容进行了指导。本文从教师丰富自身学科知识和教学知识、针对具体语文问题进行研究和引发思考、善于发现和应用新理念和新方法等方面的PCK启示做出了分析，希望以上论能够给各位老师以启示，争取全面而系统的提高PCK，完善自身的知识建构。

参考文献：

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