班主任对初中学困生转化路径探讨

刘敏

【摘要】新课程改革要求教育要面向全体学生，促进整个班级同学的全面发展。但是在日常的班级管理中如何转化学困生是班主任在进行管理时的一个关键。基于此，将简要探讨班主任对初中学困生转化的路径。

【关键词】班主任 学困生 转化 学习互助小组

在初中阶段，许多学生无法适应科目的增加以及难度的提升，于是逐步落后于平均水平，成为学困生。转化学困生是每位班主任都需要面对的难题，对于初中阶段的学困生，部分小学时期已经成型，也有一部分是由于对于初中的不适应而导致。对于不同类型的学困生要找到不同的路径来进行转换。

所谓学困生，是指由于智力因素、能力因素、家庭因素、性格因素等导致的，无法达到课程标准要求的学生。每个班级或多或少都会存在一些学困生。学困生的形成，一方面会导致学生产生自卑心理，对学习失去信心，成绩便会更差，如此恶性循环，进而有可能厌学;另一方面，如果学困生过多，会影响整个班级的班风与学风，使得教师难以管理，班级的成绩、纪律等都有可能会出现问题。因此，班主任对学困生进行转化是非常有必要的。

一、目前初中阶段转化学困生存在的问题

1.仅仅以成绩来评判学生

在升学的压力下，大部分的班主任将学习成绩作为区分好学生与学困生的标准。学习成绩较差的学生往往得不到教师的重视，长期被忽略。但是每个学生各有不同，都有自己独特的地方，有些学生音乐天赋高，有些学生体育活动好，班主任要善于发现每个同学的闪光点与独特之处。

2.对学困生尊重与关怀不足

由于班主任在进行班级管理时，认为培养优等生更具有实际意义，因此，便忽略了学困生，没有给予他们足够的关怀，甚至有部分班主任在学困生成绩较差、扰乱课堂秩序时进行体罚、人格侮辱。一些学困生在遭受教师的歧视后出现明显的不自信、怀疑自我等现象，对学习的热情减退，乃至出现厌学、抑郁症等现象，这对学困生的转化是非常不利的。

二、班主任对初中学困生转化的方法

1.教师要及时地予以鼓励

初中学困生在心理与思想方面或多或少都缺乏自信心，这就需要教师在平常的学习与生活中多去关注、关心学困生，充分发挥教师教书育人的职责。通过与学困生的交谈来找到出现学习问题的症结所在，对症下药，帮助他们重拾对学习的兴趣与热情。

另外，班主任要用平等的眼光来看待每一位学生。就目前的教育现象来讲，大部分的班主任都相对偏爱学习较好，表现较乖的学生，对学困生往往戴着“有色眼镜”，这种现象同样也会挫伤学困生的自信心，使其更缺少学习的动力。因此，教师要改变传统看法，学困生只是一段时间学习成绩较差。部分初中学困生由于成绩较差而缺乏自信心，认为自己一无是处，因此，班主任要善于发现每名同学的优点，进行肯定与鼓励，并且了解他们在学习中的不足之处，及时纠正，帮助其树立自信心，提高学习能力，提升成绩。

2.用恒心去触动学困生的内心

学困生的转化并非一朝一夕可以完成的，所以班主任也要做好长期的、持之以恒的进行引导与教育的心理准备。部分初中班主任在对学困生进行了几天的教育之后，发现效果甚微便失去信心，放弃了对学困生的转化与教导，认为他们已经“无可救药”，于是在班级中彻底忽略学困生的存在。这是由于班主任并不了解初中生的学习与心理特点。初中生正处于青春期，相对比较叛逆。而班主任往往开始将教育目标定的过高，忽视了教育的规律与实际情况，给学生带来太大压力，从而会使学生产生更强的逆反心理。在初中生这个阶段，学生大多对事物充满了好奇，比较贪玩，还难以适应较高强度的学习，因而经常会通过一些恶作剧等戏弄别人乃至扰乱课堂秩序。但这些行为并没有恶意，只是想要引起老师或者家长的关注。因此，班主任要正确看待学生的“捣乱”的行为，并且在帮助学困生进行转化的时候要有足够的恒心，去关注、关心学困生，认识到这种转变并非是一蹴而就的。

3.用耐心去感化学困生的心灵

与学习较好的学生相比，学困生往往自尊心更强。由于长期得不到老师的重视，受到来自父母的压力乃至同学们的蔑视，学困生一般不会轻易打开心扉，而是对外界较为敏感，极具防范心理，但是内心又相对脆弱，渴望得到家长与教师的关心。因此，班主任应当耐心对学困生进行疏导，成为他们的朋友，慢慢融化他们冰冷的外壳，了解内心所想，帮助学困生正视自己，努力学习。另一方面，面对学困生犯错时，班主任应当减少在全班同学面前进行批评处理乃至挖苦、嘲讽，而是在私下心平气和地进行纠正，以免挫伤他们的自尊心。在面对屡教不改的学生时，也一定要避免体罚，与学生进行交流，找出症结所在，及时纠正。

4.建立学习互助小组，通过优秀学生来带动学困生的转化

学生在学校不仅通过教师学到知识，同时也会通过同学来学到知识、方法、态度等。班主任可以将学生分为若干个小组，每组中均有学习较好与学习相对较差的学生，鼓励他们一起学习、讨论，让学习成绩较好的学生来带动学困生。在学困生遇到问题时，往往更倾向于向同学进行请教。如此一来，既可以促进学生的友谊，让班级变得更加团结、温情，更加有集体荣誉感。同时也能够贯彻自主学习与自主合作，增强双方的学习能力。使得优秀的学生“温故而知新”，巩固所学知识，学困生也能够跟上班级的学习进度，学会在课堂上没有听懂的问题。

5.针对学困生设置不同的标准

学困生一般相对落后于班级的平均水平，因此，教师在设立教学目标时要依据实际情况，不能过高，并且要结合学困生之前的基础与水平进行设置。过高的目标会使学困生望而却步，甚至丧失信心，也会挫伤班主任帮助学困生的积极性。学困生之所以成为学困生是因为他们的基础较差，或者学习习惯较差。所以班主任对其提出的标准不能与普通学生相同，在布置作业时也要注意符合学困生的学习进度与接受能力。學困生相对于其他学生学习难度更大，也更加吃力，班主任要及时帮助学困生找到正确的、适合自己的学习方法，切忌将他们与普通学生相比较，而要与过去的自己对比，在进步时给予鼓励，再设置新目标，如此形成良性循环，在帮助学生获得学习成就感的同时也能促进学困生成绩的提高。

三、结语

根据上文可知，初中班主任看待学困生要用发展、全面的眼光，不能仅仅以学习成绩来进行评价，要善于发现每位同学的闪光点，同时，也要对学困生给予关怀，避免对其的歧视。在帮助学困生进行转化时，对他们的进步要及时进行鼓励，帮助其树立学习的热情与信心，与学生一起设置相应的目标。在此过程中，班主任须认识到学困生的转化并非一蹴而就，而是一个漫长的过程，必须有足够的耐心与恒心，成为学生的朋友，用爱来感化他们的心灵，打开心扉。同时，也要通过班级中的同学，让其互相学习，互相进步，在轻松的互助过程中帮助学困生树立正确的学习态度、掌握有效的学习方法，在使学困生成绩不断进步的同时让整个班级更加团结。

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