让德育之种落地生根：小学德育主题活动的育人实践研究

赵财

【摘要】德育是落实立德树人这一根本任务的具体要求和实践路径。《中小学德育工作指南》规定了小学德育的总体目标：“养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。”为了达成学生的德育培养目标，C市Q区的G学校结合自己的教育理念，设计了具有校本特色的德育主题活动。本研究对G校的德育主题活动的实施现状进行质性分析，在此基础上发现实施过程中的问题，进而提出G校德育主题活动实施的建议。

【关键词】小学德育；主题活动；实践

一、G校德育主题活动实施现状

目前，G校的德育主题活动的主题主要包括月活动主题、月刊主题、板报主题、国旗下讲话主题和班级活动主题，采用“星级榜”量化学生的德育行为，对学生的行为进行评价和反馈，同时作为班主任德育教育的考核指标。

从上表可以看出，G校的德育主题活动充分体现了《中小学德育工作指南》中的总体目标，践行了指南中的具体活动内容。

G校的德育主题活动在设计上体现了月月换主题、周周有展示、课课有内容的特点，内容与《中小学德育工作指南》内容靠近，同时兼顾学校自身情况，适切性强，尤其凸显了学校的传统文化和外语文化的特色。课堂德育活动给学生提供了个性展示的自由，每周的班级展示活动让每一个孩子在活动体验中加深对德育的理解，从而内化于心，外化于行。这体现了G校德育主题活动的实效性较强。

二、G校德育主题活动实施中存在的问题

目前，G校的德育主题活动通过每月的校主题展示、每周的班级展示和每课的个人展示，从不同层次对学生进行德育教育，有针对性的主题德育在一定程度上取得了良好的育人效果，精细化的育人设计通过活动课程的形式落地生根，学生的整体素养和品行都发生了很大变化。但是，G校的活动德育在实施过程出现了一些问题，需要重视和面对并进行适当的修正。

（一）德育主题活动的育人性不够深入

G校的活动德育育人性不够深入，主要表现在活动的呈现与育人目标的联系不够强，育人目标的达成度不高，使得活动开展有时候形式大于内容，育人目标不能深入学生内心。学生在德育活动中的收获一部分在面上，还未落实到点，学生处以被动接受的状态，还不能主动接受。另外，活动缺乏一定的升华和总结，也一定程度上导致德育效果不佳。

（二）德育主题活动在设计上有待完善

德育活动以主题的形式实施，那么活动的主题性应该很明显。但在具体的实施过程中，每周的班级展示和班级德育课在周与周之间、课与课之间的联系不够紧密，不能将德育主题深入。所以在进行进行德育主题活动设计时要充分考虑到活动间的联系，发挥活动的连续性和延展性，尽可能对学生进行具体地有针对性地施加影响。活动结束后，德育主题活动的目标达成度需要进行检测，既有质的，也要有量的，以此来调整和规范学生的道德行为。

（三）德育主题活动的实践性不够强

从G校德育主题活动设计可以看出，该校的德育主题本身是贴近学生生活实际的，但在实施过程中，基本都是从理论层面进行较为传统的说服教育，这样难免出现形式过于内容。从班级展示中无法看到学生的行为或意识是否发生变化，一旦在舞台上呈现出来的东西都有一定的失真，不能从生活中具体的行为和言语去判断，因此导致G校主题德育目标出现重理论知识轻实践知识、重意识轻行为的现象。

三、G校德育主题活动的实施建议

（一）从设计上贴近生活，养成核心素养

主题式德育活动的设计要贴近学生的生活实际，不是假、大、空，而是要从学生的角度来思考德育渗透的有效性，把握小学生的心理，把握他们需要受到老师、家长重视的小小自尊心，进而通过榜样力量、表扬评价等手段促使学生养成良好的文明礼仪和行为习惯，逐步养成核心素养。

（二）实施过程加强协同共育，形成合力

一直以来，小学德育工作都是在校内开展的，而这样的教育效果不够理想，必须要布局学校、家庭、社会三方协同教育的阵地，保证主题活动的开展能够有家庭和社会组织参与其中，保证良好的社会环境与家教环境能利于学生的健康成长。

（三）多维度布局，拓宽实施路径

主题式德育活动设计要从理论基础、育人目标、实施程序、活动反馈、方案完善等主要环节来布局，坚持全员性原则、贴近生活原则、协同教育原则，从传统文化、礼仪文明、法制安全等多种角度来开拓主题德育活动的路径，确保以主题为核心开展有效的德育实践活动。

（四）了解学生心理，做好活动准备

主题德育活动的对象是学生，因此在开展德育主题活动前，有必要对学生的心理情况进行了解，知道学生目前的心理状态，对学生目前的行为水平做到心中有數，同时要知道学生的需求，根据需求开展针对性的德育主题活动，进行有效的德育教育。在设计活动时，要时时把学生的需要放在首位，要从孩子的发展着眼，真正在活动的每一环节，想着为孩子的素养成长服务。

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