情系留守儿童，做他们的良师益友

李钊屏

教育的最终目的是促进人的全面和谐发展，实现人整体素质的提高。童年是人生发展的关键时期，童年期的健康成长是人自身发展的需要。每个留守儿童的内心深处都有着进取向上的意愿，都有着身心和谐发展的自然追求，都渴望得到适合自己的、最大程度的发展与成长。作为教育工作者，我们要小心翼翼地走进留守儿童的内心世界，尽可能消除留守儿童生活上、心理上、学习上的各种困难与障碍，为满足其发展需要创造条件，使其幸福生活，快乐学习。

“没有爱就没有教育”，爱是教育的源泉。作为班主任，笔者深深感到由于亲情的缺失，留守儿童更加渴望得到教师的爱。笔者作为学生成长的引领者，更应该给予留守儿童特殊的关爱，使自己成为他们的良师益友。那么如何关爱留守儿童呢？以下三个实例是笔者的一些做法和体会。

一、爱是开启留守儿童思想转变的钥匙

“金无足赤，人无完人。”每个学生都有其闪光点，为此老师应以赏识的眼光去挖掘每个学生的独特性，让有自卑感的学生从失败的阴影中顺利走出来，重新建立自信。

小婷是单亲监护型留守儿童（由父亲监护），由于家庭劳动负担重，生活条件差，父亲对她的照料和教育缺少耐心，小婷常被责骂，加上她长得矮小、瘦弱，平时从不敢与同学们交流，上课也从不举手发言，学习成绩落后，形成孤僻、胆怯、冷漠的性格。笔者常利用课余时间来辅导她的学习，但成绩一点也没有提高，笔者看在眼里，急在心里。这学期，学校开展了一次以“感恩”为题的作文竞赛，她的作文是写父亲为了一家人的生活，工作上是如何努力的，为此她很感激父亲的事。虽然作文中出现个别错别字，有些地方语句不够通顺，但字里行间却真实地透出了她对父亲的感激之情。笔者抓住这个契机，手把手教她修改作文，并把她的作文拿到班上念，表扬她是一个体贴父母、会感恩的好孩子，还代表班级送上学校参评，获得本次作文竞赛的二等奖，张贴在学校的展版上。当笔者面对全班学生给她颁发奖状时，班里响起了热烈的掌声，她用颤抖的双手接过奖状，眼里闪着激动的泪光。笔者用手抚摸她的头，脸上露出欣慰的笑。第二天，她主动跑到办公室对笔者说：“李老师，谢谢您！我以后会认真读书，请相信我！”笔者拉着她的手，用期待的目光鼓励她说：“你一定行！老师相信你，支持你！”小婷被笔者这种深切真挚的期待之情所感染，渐渐消除了自卑心理，变得积极向上，她经常为班内做好事——放学后关门窗、摆桌椅;课间也跟着同学们玩跳绳、踢毽子，或者与同学轻声交谈，时时传来爽朗的笑声;课堂参与讨论交流，大胆举手发言，各科成绩也飞速提高，得到老师、同学、家长的好评，期中还被评为“进步最大的学生”。小婷的转变让笔者深刻地记住：自信造就一个人，自卑毁掉一个人。

二、及时鼓励是留守儿童主动学习的催化剂

表扬与鼓励，是教育工作者最常用的教育方式。表扬与鼓励的艺术，是最讲究针对学生的特点，最依赖了解学生的艺术，最能体现正面教育的艺术。

小权是由阿姨做监护人的近亲监护型留守儿童，由于阿姨本身有两个年幼的小孩，因此无暇顾及他，与他的情感较疏远，对他管束较少，因此他无心学习，作业经常不完成，面临小学毕业，思想波动较大。针对他这种情况，笔者先找一些难度不大的题目让他做，做对了笔者就给他画上漂亮的大拇指称赞他，并鼓励他说：“你看你多棒呀，连这么难的题目你都能做出来，其实你本来就是很聪明的人嘛，只要你努力，准能学得好。”学生最喜欢的就是教师的表扬和认可，在他身上，笔者从不吝啬使用这些夸奖的话语。

“亲其师，信其道。”从此，他对学习逐渐产生了浓厚的兴趣。经过一年的努力，学期末时，他的成绩已经稳居班级前五名行列，还被评为“梅江区三好学生”，曾获梅州市中小学生硬笔书法比赛二等奖，他激动地对笔者说：“李老师，如果没有您的帮助，我不能取得这么好的成绩，老师，谢谢您，我永远忘不了您！”小权的转变让笔者深信：好学生是夸出来的。

三、教育引导是挽回留守儿童 “真善美”的药方

“人非圣贤，孰能无过。”每个人都难免犯错，尤其是处于成长过程中的小学生。这就要求我们把握教育契机，适时为学生送上一把开启心灵的钥匙——信任学生，宽容相待。

小强是由爷爷奶奶来抚养的隔代监护型留守儿童，由于爷爷受教育程度较低，思想观念比较保守落后，孙子小的时候溺爱多，迁就多，导致小强有固执、任性、偏激的消极人格特征。他曾有过小偷小摸的不良行为，偷拿超市的饮料、趁爷爷不在家的时候拿家里的钱上网打游戏、拿同学的文具、玩具更是他随心所欲的事了。久而久之，同学们都离他很远，做什么事都不愿找他。老师找他多次谈话也无效。爷爷的教育方式也由溺爱变为粗暴，不是打就是骂，致使他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，他无时无刻不想逃离这个家。为了转变这个学生，笔者进行了一次大胆的尝试性教育。学校征订少儿刊物，学生自愿征订，笔者特意分派他负责收钱记帐。他怀疑地问：“老师，我能行吗？”笔者说：“你完全有能力完成这项任务，大胆收吧。老师相信你。”他十分认真地收每一份钱，记录每一笔帐，不到一天功夫，就把钱全部收齐交给了笔者。他对笔者说：“老师，钱收齐了，您检查吧。”笔者微笑着点点头说：“你数过了我就用不着数了。”这个学生听了笔者的话，激动得流下了热泪，他边哭边说：“老师，真没有想到你能这样相信我。”笔者鼓励他说：“一个人一时做错了事不等于终生做错事，你今天的表现就是进步的开端。”就这件事，笔者特意在班会上给予表扬，全班同学听后报以热烈的掌声。发书时，笔者还送给他一本有关名人讲诚信的故事书，经常利用课余时间给他讲述，让他认识到“要成才，先成人;要成人，先守信”的道理，并引导他从按时交作业、考试不作弊、守时、守信等方面，具体规范他的行为。课后，笔者通过家访，小强的爷爷奶奶也积极配合，使小强感受到来自家庭的关爱。信任他，宽容相待，使这名学生从这件事树立起了“我能成为一名好学生”的信心，他终于改掉了以往的不良习惯，缺失的心灵得到了关爱。小强的转變让笔者明白了：情之所至，金石为开。

四、家校携手是留守儿童健康成长的重要环节

良好的家庭教育对儿童健康成长具有至关重要的积极作用，反之亦然。家长应扮演好“第一任教师”的角色，给留守儿童树立良好的榜样，让留守儿童感受到家庭的温暖。

笔者常通过电话、微信联系家长，让留守儿童家长及时知道孩子在学校里的表现，劝他们要经常和孩子通电话、视频培养感情。对于孩子的进步要及时表扬、鼓励，对于孩子犯错要多讲道理少责骂，防止孩子形成逆反心理，让电话成为父母与孩子沟通的桥梁，让电话成为联系亲情的情感热线。笔者还通过家访，亲身了解了留守儿童的家庭环境，了解监护家长对他们的家庭教育状况，然后对学生进行全面的分析，设计有针对性的教育对策，做到“知其心，然后能救其失也。”

总之，只要班主任能从学习、思想和生活等各方面关心留守儿童，亲近留守儿童，创设有利的条件与环境，给他们更多的“偏爱”，老师的教导才能做到“春风化雨，点滴入土”， 才能使留守儿童健康成长。