基于散文文体意识的语文素养提升策略

温钊莲

【摘 要】本文分析强化散文文体意识的教学作用，论述强化散文文体意识提升学生语言应用素养、思维能力素养、审美素养以及激发学生学习兴趣的做法，旨在有效提升学生语文素养。

【关键词】散文 文体意识 语文素养 提升

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0137-02

散文在高中语文教材中占的篇幅较大，是提升学生语文素养的重要载体。但在实际教学中，教师往往容易忽略文体特征，不根据文体的内在规律确定教学目标和内容，以致难以引导学生感受散文的情感美和训练学生的思维能力。文体是文本的重要特征，对文本的结构、语体、艺术手法等有相应的要求和基本规范。“所谓文体意识，即创作、阅读主体对各体文本的形式特征与内部规律的认识、把握以及在读写实践中的自觉应用。”可见，把握文体特征，能有效地帮助读者掌握阅读的途径和方法，而带着文体意识进行教学实践，可以使教学更专业化，有效促使学生掌握相应的阅读方法与技巧、基本规律，形成该文体阅读的思维能力和语言能力，从中得到情感的熏陶和文化的感染，促进其语文素养的提升。

然而，在散文教学实践中，教师常常有意无意地淡化文体意识，要么不重视，要么粗论文体，要么误断文体，甚至脱离文体，造成学生在一定程度上对文体的概念模糊、文体意识淡薄，掌握不到同类文体的阅读规律，读懂了一篇换了另一篇就读不懂了，明显影响教学质量，学生的语文素养也就难以落实到培养上。这跟语文素养的培养需求是不相符合的。强化散文的文体意识，在教学过程中引导学生感受文体、解读文体、欣赏文体而进入作者心灵、情感和精神世界，就是获得语文素养的过程。

一、关于散文的文体知识

不能认为散文就是现代散文，还应包括古代散文。人教版高中语文必修教材中明确的散文分类有：从时间上来说，散文分为古代散文和现当代散文;从内容与表达方式上来说，把现当代散文分为记人叙事类、写景状物类、哲理类，把古代散文分为记叙散文、山水游记类散文、议论性散文、抒情散文。这些文体之间的界限虽然不是绝对的，但是均有其突出的特点。从散文分类的章法、语言特点和艺术手法等方面对散文进行分析的教学方法，对于学生掌握一种类别散文的基本规律、培养阅读写作方面的思维能力和语言素养等都是有积极促进作用的。

二、基于散文文体意识的语文素养提升策略

在散文教学过程中强化文体意识，根据文体的特征来确定教学的目标和内容，从而掌握具体类别的解读方法，形成知识与能力的衔接，破除千篇一律的上课模式，控制随意性的解读甚至误读，能有效提升学生的语文素养。

（一）语言应用素养。不同文体的文章有着不同的句式和语言特点，散文的语言大多具有丰富的表现力。在教学过程中通过对散文文体的学习，学生可以了解不同文体的遣词造句方法，从而学习古人推敲词句的技能。

例如，在学习景状物散文《荷塘月色》时，笔者引导学生通过捕捉文中描写景物的语言表达特点来把握景物的特征：荷塘是月色下的荷塘，不是别处的荷塘，作者在第四段没有用一个“月”字，却显得荷塘处处是在月色之下，怎么做到的呢？作者用的一系列艺术手法—— 叶子亭亭玉立如舞台上“舞女的裙”、荷花像人似的“羞涩地打着朵儿”又像是夜空中的星星和夜明珠、叶子底下含情脉脉的流水被遮住了看不清楚、就连歌声也是朦胧渺茫的……学生理解了比喻、拟人、博喻、通感等多种手法的应用，能想象荷塘置身于周围光线较暗的环境下，突出了“月色下的荷塘”景物的特点，自己也从中吸收了景物描写优美的语言应用技巧。

又如，记人叙事类散文《记梁任公先生的一次演讲》，要求鉴赏记人叙事类散文的叙事技巧和写人技巧、归纳人物的性格和思想品质。教师可以从欣赏的角度来引导学生学习这些描写人物的语言，要求学生品味课文中精彩的和关键的语句并仿写课文中的句子。如：描写梁任公的开场白——“一共只有两句，头一句是：‘启超没有什么学问—— ，眼睛向上一翻，轻轻点一下头：‘可是也有一点喽！”，语言、细节描写把梁任公谦逊又自负的与众不同的性格特点刻画得栩栩如生，仿佛人物就出现在读者的面前;写到梁任公演讲时讲到他喜欢的《桃花扇》中崇祯皇帝自杀亡国的片段，不禁悲从中来竟哭起来;讲到杜甫的“剑外忽传收蓟北”失地被收复就开口大笑。这样的精彩语句欣赏，学生很快就从中得知梁任公哭与笑的原因都是因为心系国家。在此基础上，要求学生模仿这样的语言描写，写一写自己的老师，能有效提升学生的语言应用素养。

（二）思维能力素养。散文教学中强化文体意识，能够使学生掌握一定的文体知识，完善文体知识体系，熟知这一类文体的风格特征和表达技巧，遇到同一类别的文章时做到触类旁通、举一反三，拓宽阅读领域甚至获得写作技巧，进而提升学生的思维能力素养。

例如，古代议论性散文《六国论》对学生阅读和写作议论文有很明显的思维启发作用：作为一篇议论文，中心论点是什么？有哪些分论点，分布在哪些地方？作者运用了哪些论证方法来证明自己的论点？立足这样的文体特征提出问题，引导学生一一解决：开篇就开门见山地提出中心论点和两个分论点，两个分论点对应的论述在第二段和第三段，运用了例证法、引证法、假设论证和对比论证等方法，有力地证明“弊在赂秦”的中心论点。至此学生可以归纳总结出一般议论文的结构模式，之后再遇到古代“论、说”这一类的散文时很快就能把握阅读的重点，甚至可以运用到以后自己的写作之中。

学习《六国论》之后再学欧阳修的《伶官传序》，学生初读这篇议论性散文后马上就能确定其文体及特征，并且按照议论文的结构特点短短几分钟之内就找出中心论点和分论点。在文体意识的带领下，学生对自己的答案也感到信心满满。

古代山水游记类、辞赋类散文《赤壁赋》对后面出现的《阿房宫赋》等文同样有相似的启发：“赋”的文章字句整齐，声调和谐，富有音乐美;并用多种表达方式，如记叙、描写、抒情、议论;具有诗情、画意、理趣完美融合的特色。在对文体认识的前提下，教学《阿房宫赋》时让学生先回顾《赤壁赋》，一一整理以上各个特征的表现之处，再指导《阿房宫赋》的学习，学生很快就能找出句子整齐富有音韵美的地方、各种表达方式的相应段落以及作者寄托思想情感所对应的议论的句子。经實践证明，学生的学习迷茫程度减少，从中享受到阅读的乐趣，并掌握“赋”这一类散文的阅读方法，思维能力得以提升。

（三）审美素养。散文往往意境优美、格调高雅，不仅可以从中获得审美的乐趣，还能从作家创作的精神中受到启发，甚至习得用清新活泼的语言写日常生活中的真情实感的能力，促进审美的升华。

例如，李白的《春夜宴从弟桃花园序》和王羲之的《兰亭集序》都是写文人聚会之乐。按教材编排，学生先学后者，从学习中总结“序”这种文体的一般规律，然后再学前者就能达到事半功倍的效果。“序”就是李白写文人聚会的欢乐，为文人们的作品集子写的序言，具有浓浓的生活气息，聚会中文人们很享受其中的乐趣，并从中抒发关于人生、世事的感慨;表达方式上也像后者那样有记叙、抒情、描写、议论;此类散文的重点在于作者抒发了什么情感……此时，引导学生重点对作者的情感审美：李白于人生黑暗时期不是选择醉生梦死，而是选择拓宽生活的广度，仍然积极享受生活的乐趣，激发我们热爱生活、热爱生命的情怀。学生不仅从字里行间感受到语言美，还从情感方面受到感染，形成对生活、生命的积极审美态度。

又如，韩愈的 《祭十二郎文》是一篇经典祭文，把沉痛哀悼十二郎的情感与琐碎的家事及回忆一起诉说，有失去亲人的悼念，也有对人生的感慨，这些因素整合在一篇祭文里，格外打动人，读者能从中领会到亲情的真挚感人和一定的人生哲理。了解祭文这一类散文的特点后，再去读《祭妹文》，学生能心中有概念地整理出作者对妹妹的悼念之情、回忆了哪些事以及从悼念妹妹中感悟出什么人生哲理。于是比较快速地找到祭文的专用词语、表示哀悼的句子，也从“呜呼痛哉”中读懂作者的哀悼之情及心中的遗憾，悟出一定的人生哲理—— 生者要懂得珍惜自己所拥有的。

学生既从中学习祭文的写法，又受到作者精神上的启发。笔者布置学生尝试写作“祭抗击新冠肺炎医护英烈文”，绝大部分学生能做到开篇表达对英烈的哀悼，接着回忆烈士抗击新冠肺炎的事迹、他们打动感染自己的细节，最后再次表达沉痛哀悼和英烈们对自己的激励，并决心要做好自己该做的事，珍惜自己能够岁月静好是因为有人负重前行的时代……还有几个学生模仿古代祭文的格式及专用语，正文部分还大胆尝试用稚嫩的文言文来写。学生不仅理解祭文文体的概念，还体会到祭文中真情实感的感动，更是对非曲直形成正确的判断，审美素养在这过程中得以提升。

（四）激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师根据不同分类文体的特点采取不尽相同的教学方法进行教学，能较有效地避免教学模式单一、程序步骤千篇一律、课堂沉闷无趣的情况，达到激发学生学习散文的求知欲的目的。

例如，在学习传记体散文时，先引导学生多关注人物传记的结构模式：先介绍姓名和字、籍贯、长辈的情况，再略写年少时重要的一两件事，之后才是人生中影响较大的几件事……让学生在很短的时间里基本把握此类文体的脉络，能一看到传记心中就已有结构呈现。又如，传记体中的人物多数当官，那么对关于官职变动的词语就要进行分析和积累，读到新文章即可分辨传主是升官、被贬官还是平调。对此，古代科举考试的制度能让学生了解我国古代选拔人才的方式—— 汉代实行征辟和荐举制，隋唐开始科举制，选拔方式可以帮助学生初步了解传主的才能、官品。笔者曾在课堂上举例，《唐伯虎点秋香》中唐寅被称为“唐解元”，也就是相当于江苏省的中考省状元。学生一下子对科举制度的等级和分类了解清晰，同时印象深刻，对传记的阅读兴趣也油然而生。最后再把这些课堂上学到的赏析方法迁移到一篇新的传记散文阅读中，解决学生无从下手的无奈，学习的兴趣必然在成就感中得到激发。

【参考文献】

[1]张 晶.高中文言散文文体分类教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[2]叶继奋.文体意识：文学阅读教学的专业保障[J].名作欣赏，2018（03）.

[3]张 林.中学散文文体的教学内容确定[D].天津：天津師范大学，2014.

（责编 罗汝君）