急救知识慕课的设计与共享探讨

林曦 梁雪敏

【摘 要】本文阐述慕课视频内容精炼化、学习载体内容化、学习交流多元化等方面特征，从素材准备、慕课设计、资源共享、互动评价等方面论述急救知识慕课的设计与共享措施。

【关键词】慕课 急救知识 设计 共享

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0112-02

随着社会对急救知识教育关注程度的提升，傳统急救知识教育模式已经难以满足社会需求，亟须突破和创新。伴随现代信息技术发展产生的慕课教学模式，近年来受到教育界的极大关注，被越来越广泛地应用于教育领域。将慕课教学模式应用于急救知识教育中，能够有效突破传统教育模式的局限性，增强急救知识教育效果。本文以慕课为切入点，重点探讨急救知识慕课的设计及共享方式。

一、慕课的特征

（一）视频内容精炼化

在慕课基础上所构建的急救知识资源共享课程、视频在线课程内容十分精炼，能够在课程设计阶段汇总课程中的关键部分，或根据不同急救课程学习群体的特征，在慕课中引入具有典型反思意义的案例，加深学生在慕课学习中的理解程度。在慕课视频内容制作中，可以按照不同课程学习阶段，对主要课程进行精炼化处理，灵活地优化视频中的课程内容，增强学生在线学习的兴趣。

（二）学习载体内容化

慕课将在线视频作为学习载体，在充分利用视频载体的同时，将学习内容与载体相融合，使在线视频学习模式成为一种有效的学习互动方法，并通过对学习内容的具体整合，以提升视频教学内容实践应用意义。在线视频课程并不是简单地搜集资源，而是通过将学习领域中著名学者的共同性话题联系起来，形成大规模的课程知识内容体系。这种内容化的学习载体形式，具有更强的可选择性，学生不仅能够选择自己所需要学习的知识，而且能够充分利用零散时间学习知识，相比传统教学模式，这种短小精炼的在线视频课程学习效率更高。

（三）学习交流多元化

在结束主题性课程学习后，针对学生对知识的理解存在个体差异性，建立学生之间的互动平台，让学生通过知识交流解决在课程学习中产生的不同问题十分有必要。慕课对各领域课程材料的整合，能够吸引各领域的共同学习者，这些学习者在慕课的某一个探讨话题或主题联系下，能够进行在线知识交流，对所学习的课题进行灵活讨论;也能够根据慕课所提供的大体时间表，选择在某一时间进行问题研讨，就观看学习视频后的意见进行讨论。这种多元化的学习交流模式，突破了传统课堂面对面交流思维所受到的限制，使得学生可以通过慕课学习后的主题性交流，精准地解决学习期间遇到的问题。

二、急救知识慕课的设计与共享措施

（一）素材准备

急救知识慕课的素材可以从两个方面准备：一是整合急救知识资源。可在线上搜集资源，将临床应用广泛、效果确切的急救知识引入慕课中，使学习者能够利用所学习的急救知识解决现实问题。二是整合学习者遇到的问题。在素材准备中，充分了解学习者在学习急救知识过程中所遇到的问题，如通过观察学习者的线上讨论，对其中涉及的难点问题进行整合，并基于学习者遇到的问题补充完善课程素材。需要注意的是，素材要体现灵活性、变动性，可根据学生不同学习阶段进行阶段性调整，从而真正服务于学习者，解答学习者学习中的疑问。

（二）慕课设计与制作

可以利用清华大学推出的慕课平台“学堂在线”设计急救知识慕课。设计思路为：利用“学堂在线”的知识搜集和整合功能，将学生学习中涉及的各类知识点整合在资源共享系统中，并提炼急救知识中的经典知识点，构建知识点之间的关联性。在设计和制作急救知识慕课时需要注意以下几点：

1.要注意对急救知识进行科学的归纳与重构。急救知识学习中由于涉及的内容比较多，所以需要分为多个阶段多节课程来学习，以实现对全部知识点的掌握。每个阶段的学习任务要根据临床实际工作情况做好归纳与重构，让学习者在学习过程中循序渐进，在完成急救知识慕课的学习后，能够掌握急救知识，具备一定的临床工作思路。

2.体现精品性和实用性。现代医学发展日新月异，但是传统医学教材的内容往往存在滞后性。学生在实习和就业时会发现，很多教材上的知识和技能在临床中已经不适用。因此，在设计急救知识慕课时，要整合急救知识领域的临床前沿急救知识，精炼原有的急救知识，淘汰过时的、临床已经不适用的急救技术和知识，力求让学习者学习到最实用的急救知识。

3.慕课视频要力求精良。首先，每个慕课视频的时长最好不超过10分钟，要求掌握的知识点最好不要超过 3 个，以确保始终能吸引学生的注意力。其次，出镜的老师在穿着上要符合新时代教师的礼仪要求，不能过于娱乐化;在录制过程中要尽量保持和蔼、微笑，使学习者在观看视频时能够感受到教师的关爱。最后，教师在讲解过程中不能只是对所学内容的教材进行生搬硬套，而是要综合应用多种课堂教学手段，通过精彩的讲授使学生更容易接受慕课中所要传达的内容。如果遇到比较难以理解的、抽象的知识，那么可以通过制作视频动画或者类比生活中常见事物等教学手段，使抽象的知识形象化;还可以在后期制作时加上一些卡通字幕、艺术字等视频元素，让学生形象地理解相关知识。

（三）资源共享

1.利用翻转课堂实现资源共享。传统教学模式中，教育人员始终是课堂的主导，学习者只能在教育人员的讲解下完成知识摄取，而翻转课堂打破了传统教学模式的限制，在翻转课堂中学习者也可以作为知识资源的传授者。将急救知识慕课与翻转课堂教学模式相结合，任何学习者都能够利用慕课平台与其他学习者分享自己搜集整理的急救知识。具体来说，翻转课堂中每一名学习者都是知识的传授者，他们在日常学习工作中就会提高对急救知识的关注程度，将所了解到的急救知识通过交流互动后精炼整合起来，再通过慕课平台与其他学习者共享，这样可以达到更理想的学习效果，也能确保知识内容的精炼程度。因此，可以在常规急救知识教学中按照时间比例增设翻转课堂环节，在提高学生整体学习效率的同时，促使学习者养成交流共享的良好习惯。

2.利用网络教育技术实现资源共享。网络教育技术属于在线教学技术，在急救知识慕课资源的共享中，网络教育技术具有较强的功能性和便捷性。通过网络教育技术分享的急救知识，能够实现线上云存储，在不占用学习者設备存储空间的前提下，满足学习者对不同急救知识的获取量要求。同时，借助网络教育技术，还能够通过多种技术交流模式实现平台内的多渠道知识共享。也就是每一名学习者都可以在网络教育系统中查找相关问题的解决方法，将传统课堂中的延时知识获取转变为基于网络教育技术的即时知识获取。因此，利用网络教育技术的资源共享功能，可以实现不同学习者关于急救知识的线上互动，达到资源共享的效果，同时也能促进学生掌握不同学习方法，提高自身在知识获取中的记忆效果。

（四）互动评价

互动评价要根据慕课学习的不同形式来开展，如果是单独进行急救知识慕课学习，可以利用共享平台的在线交流功能完成互动评价;如果是集中地进行急救知识慕课学习，可以由教育人员统计和汇总学生关于急救知识慕课的评价观点后，通过平台发布互动式评价消息。此外，还可以构建急救知识慕课共享学习互动群组，小组内成员在观看急救知识慕课后，通过交流沟通进行互动评价。在互动评价中可以补充完善慕课所没有提及的知识点。

基于慕课开展急救知识资源共享，将成为急救知识教育发展的主流方向。当前慕课应用中虽然仍然存在教学内容设计、素材获取方面的诸多问题，但随着网络在线教学平台功能的创新，此类问题将会得到逐步解决。本文探讨了急救知识慕课的设计与共享措施，实践应用中还需要结合学习者的自身需求加以优化，确保能够达到更理想的学习效果。

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【基金项目】广西壮族自治区教育厅 2019 年度广西职业教育教学改革研究项目立项课题“院校合作运用慕课课程对百色市右江区基层医护人员进行急救知识宣教的研究”（GXZZJG2019B003）。

【作者简介】林 曦（1992— ），男，壮族，籍贯广西田林，助理讲师，学士，现就职于百色市民族卫生学校，研究方向为外科学课程改革、班级管理。

（责编 王悦之）