基于新旧教材教学衔接下的教学目标厘定、细化和落实

闻静

教材是课程资源的载体，语文教学要读懂教材，更要读懂教材的变化，深刻领会编者的用意。统编版教材在2019年秋学期开始全面使用，中高年级面临教材版本更迭带来的一系列变化，需要每一位语文教师冷静研读与对比，积极链接新旧两套教材，从知识能力、习惯方法等不同的维度分析具体学情，精准定位目标。

一、基于整体，联系学情，比照中厘定教学目标

统编版教材所编选的内容、设置的语文要素，都具有非常鲜明的层级性，需要教师从整套、单册、单元和课文四个分析维度，以整体性视角研读内容、梳理联系、理清学情，最终厘定教学目标。

统编版教材中语文要素的设定，完全依托于系统的语文知识和实践性的语文能力，并巧妙地落实于具体的文体内容之中，凸显语用训练的系统性。比如，统编版教材中的阅读策略分别是“预测”“提问”“速度”和“有目的地阅读”。其中“预测”是“学会提问”的基础上，只有学会“在阅读中预测”“在阅读中提问”，才能提升阅读的效率，达成“速读”的目的;而最后“有目的地阅读”，则是对之前所有阅读策略的汇总和融合。从这个角度来看，这四种阅读策略呈现出鲜明的层级性和整体性，教学“有目的地阅读”这个单元，由于单元课文都是不同的体裁，教师则可以基于学生之前的原始学情，展开不同维度的教学。比如，叙事性文本《竹节人》可以根据导读提示，根据三个不同目的选择不同的阅读策略，引导学生学会提取信息、品读想象以及紧扣主要情节复述等;科普说明文《宇宙生命之谜》则可以借助文本探讨的核心问题，明确重点内容，选择恰当的阅读策略进行探究;最后非连续性文本《故宫博物院》则为略读课文，可以从具体的目的入手，通过统整课文素材，相机筛选内容，完成阅读任务。

还以上述案例中六上的阅读策略单元为例，至少要完成以下的内容补学：首先，要对文本体裁和类型的阅读要求具有初步的了解，說明性文本要关注说明对象和说明方法，叙事类文本要注重情节发展和细节刻画，非连续性文本要以图文结合为载体;其次，学生要具备基本的阅读方法，比如，寻找中心句、圈画关键性词语、联系具体语境、边读边想象等，在学习完毕之后对自己所运用的阅读方法进行及时地反思和回顾。统编版教材与之前教材相比，不是局部的变化，而是整体布局上的优化，教师要善于从整体性视角，对照学情，了解短板，明确教学目标，确认统编版教材使用的方向。

二、单元统整，依托要素，关联中细化教学目标

纵观统编版教材所设置的语文要素，涉及四个方面：知识、能力、策略和习惯，并依托于表达和阅读两条线，以彼此呼应之势呈现。深入研读统编教材就会发现，编者在内容选择和呈现方式上可谓是煞费苦心，正所谓“前有铺垫性基础，后有巩固性提升”。整个单元紧扣语文要素，将课文、交流平台、语文园地进行了整体性关照，课后的习题也根据课文内容和在单元中所处的位置不同，将语文要素设置成为不同的方面，逐层深入。

比如，统编版四上第三单元。这个单元中的人文主题和语文要素分别是“处处留心皆学问”“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。教师可以站立在教材单元的视角，对这一单元中所有的教学资源进行重组，将语文园地和习作中的教学点，相机渗入到课文学习过程中。比如，这个单元语文园地中的“词句段运用”栏目着重训练学生借图感受连续观察的意识，并品析、鉴赏、内化了描写准确生动的语句。这一落脚点就可以在这个单元的精读课文《爬山虎的脚》中，借助典型语段加以落实;再比如习作要求学生写“观察日记”，提出可以借助资料袋的形式积累所要写的素材，并为学生拓展补充了“阅读链接”，旨在引导学生尝试运用图文结合和表格等多种路径，将观察所得转化为具体的观察日记。这些教学的价值点就可以在精读课文《蟋蟀的住宅》中落实，相机巩固单元训练的核心要素。这种基于单元整体性的资源充足、读写结合的教学模块，就在循序渐进的过程中得到了最充分地实现。

以统编版教材六上第一单元为例，教师在教材的基础上积极拓展了课外阅读资料。比如，教学《草原》之后，可以拓展补充老舍《济南的春天》，并要求学生模仿文本拟人、比喻修辞手法，描写一处景物;教学精读课文《丁香结》之后，可以拓展毕飞宇的《大地》，并要求学生描写生活中的一种事物，结合具体的诗句来表达自己的情感;教学略读课文《花之歌》，可以相机拓展纪伯伦地《雨之歌》，鼓励学生尝试运用想象，化身为一种事物，将可能遭遇到的经历用文字写出来。

小学语文属于扎根阶段，聚焦单元，基于文本，不断地勾连要素才能合理地开放和延展单元内容，从而在细化目标的基础上，让统编版教材更加聚焦。

三、研究辨析，复习再现，融合中落实教学目标

在统编版教材使用的过程中，必须要面对一个全新的现象：即之前板块中曾经学习过的内容，还需要面临重学。对于这一类对于学生来说相对熟悉的陌生课文，教师需要对文本具体的语言进行比照，更需要对所在单元的语文要素、课后习题以及所处的学段、册数和单元等方面进行多维度考量，从而在研究辨析、关联再现的基础上高效落实教学目标。

比如，统编版五下中的《军神》一课，学生曾在三年级就学习过。在统编版教材中被编入了一组描写人物的单元中，其语文要素是“通过动作、语言和神态的描写，体会人物的内心”，选入统编版之后，由于从第二学段调整到第三学段，课文的内容有了大幅度的增加。因此，教师可以这样来落实统编版教材中的教学目标：首先，激活经验，从已经学习过的《军神》入手，直接出示两篇课文的生字表，在对比中明晰需要补学的生词，重点解决“由衷”和“堪称”的意思;其次，紧扣课文中沃克医生两次“愣住了”，引导学生品读文本中人物的对话，不断走进人物的内心世界，感受人物的高贵品质;最后，将教学的精力都集中在描写刘伯承言行的细节上，再次创设情境，引导学生从人物细节中探寻其人物内心世界。

这样的教学就完全从学生的具体学情出发，将教学的立足点置放在新旧课文的对比上，高效地厘定了生字词教学的重难点以及对文本关键性语言的品析，使得教学的目标更加聚焦，学生学习的支架也更加牢固。面对统编版教材中的复现，就完全可以从学段目标、单元目标以及文本自身特质出发，着力探寻文本中的不同之处，寻求其鲜明的语言特点，将语文学习朝着更加清晰而明确方向发展，有效地推动了学生思维能力和语言实践经验地发展。

新旧版本教材的过渡与衔接，既要向后回望旧教材，也要向前展望新教材，只有在深度融合、新旧勾连的基础上，才能真正提升学生阅读的整体性效果。

作者单位：江苏省徐州市鼓楼区中山外国语实验学校（221000）