聚焦儿童生活 助力提升课堂教学实效——道德与法治课程生活化探索

游春美

（龙岩市松涛小学，福建龙岩364000）

道德与法治课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教师所处的地位和所抱的态度应基于儿童，从儿童出发，只有教师树立了现代儿童观，课程目标才能落实，课程价值才能实现。［1］因此，在道德与法治课堂教学中，教师应从学生真实生活出发，聚焦儿童所面对的真实问题，将教学活动置于现实的生活背景之中，通过搭建有效的支架和生活建构活动，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，促进学生自主的道德学习，从而提升道德与法治课堂教学的实效性。［4］下面笔者就道德与法治学科教师如何站在儿童的视角，从学生成长过程中遇到的真实问题出发，设计儿童“有感觉”的话题和领域，激发儿童道德学习和探索的兴趣等方面进行探析。

一、坚持儿童立场，让课堂回归生活

我国教育专家成尚荣认为：儿童立场是现代教育核心价值的定位，儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童。而道德与法治课程强调以儿童生活为基础，强调要关注儿童的需要、了解儿童的需要、尊重儿童生活的价值和儿童的权利。因此，为了提升德育课程的实效性，道德与法治课堂要建立在儿童发展的可能性上，使儿童的现状与教育目标之间建立切实的联系，让课堂回归生活，从学生的真实生活出发引导学生有效学习，激发学生自我发展的欲望与可能性。［2］笔者在教学《合理消费》一课时，认真研读了南京师范大学章乐教授的微信文章《小学德育课程实效性的提升策略——兼论统编小学道德与法治教材四年级的特点》，文中讲到《合理消费》一课“那些我想要的东西”的版块中的教材编写思路，课堂上笔者也按照这样的思路教学：先出示一张留白心愿卡，引导学生写出自己的真实愿望（关注自己的生活），并写明原因；接着出示一个不合理消费的案例（案例中的小伙伴看到别人的漂亮书包，虽然自己已经有了，但还要闹着买），接着，教师引导学生反思：根据案例，联系自己的生活实际想一想你填的心愿卡理由充足吗？你认为哪些地方需要改动吗？这样，顺着学生的心理需求让学生反思自己的心愿，即反思自己的生活；最后，教师又通过心理策略和行为策略的指导，让学生在生活中真正做到自我克制，合理消费（即改变自己的生活）。就像高胜德教授说的:“生活中的道德学习是经过接受暗示、非反思性选择、自我选择等心理过程的综合运用完成的，即通过道德的生活来学习道德”。［3］

二、巧设儿童道德两难情境，培养学生道德思辨力

道德两难情境是指人们面对复杂的道德情境和交叉性的道德价值时，在同一道德体系内不同道德准则之间产生不可避免的冲突现象。［1］课程标准指出：“道德存在于儿童的生活中”“儿童的生活是课程的基础”。在一个价值多元化的社会中，道德两难现象存在于真实的生活中，而引导儿童生活建构的关键在于能够直接满足学生真实的道德需求，解决学生真实的道德困惑。［3］因此，在道德与法治课堂教学中，教师应关注儿童生活，善于挖掘教材，精心设计道德两难内容以引发学生真实的冲突，并引导学生正确处理道德两难问题，培养学生正确的价值观。例如：教学《生活离不开规则》一课，发现在生活中儿童遵守规则方面，都有从众心理，别人遵守，我就遵守，别人不遵守，我们也跟着不遵守。基于学生真实的心理，面对真实的生活两难问题，教师挖掘教材内容，设置了这样的道德两难情境。情境一：很多人过马路时不走人行天桥，而是从马路中间穿过，小女孩站在路边，不知道该像他们一样横穿马路还是从天桥过马路？师问：当大家都不遵守规则时，我应该遵守吗？情境二：（师描述）让我们设想这样一个情境，在一个有信号灯和斑马线的十字路口，行人通行的绿色信号灯还没亮，这时马路上一辆车都没有，你是选择立即过马路，还是选择等一等？为什么？这类问题对学生的思维极具挑战性，刺激学生对它们做出认真的思考，使真正的探究成为可能，让学生在解决道德冲突中提高道德判断能力、洞察事实真相能力和行为抉择能力。只有这些来自解决真实生活中道德冲突的实践和经验，才有可能真正促进学生的道德发展。

三、巧搭社会探究支架，实现知行融合

道德行动是道德学习最有效的方式。亚里士多德曾说：“我们通过做公正的事成为公正的人，通过节制成为节制的人，通过做事勇敢成为勇敢的人。”如果没有行动，就无法证明一个人真正拥有某种德性。［3］新课程改革转变了德育课的课程价值取向，即由培养研究道德的理论态度转向践行道德的实践态度，使儿童在课程学习与实际生活的互动与融合中做到知行统一，成为一个有道德的人。为了激发学生主动学习和探究兴趣，鼓励学生大胆尝试解决问题的方法，培养学生对学校的责任感，积极为学校的发展出谋划策。在教学《让我们的学习更美好》一课第二版块“我为学校出点力”，通过创设任务情境，设计一份留白的调查表，为学生搭建社会探究的框架，学生分小组对校园的垃圾问题进行调查、汇报，写建议，课堂活动置身于生活情境中，让课堂回归学生的真实生活，使学生把书本知识与生活实践结合起来，学生的生活世界支撑起课堂教学。调查表如下：

表1 “我为学校出点力”调查表

学生通过生活中的采访、调查，了解了校园垃圾问题，通过补白、提建议、看校长的回复等做法，更加深入地了解校园垃圾问题及解决的办法，最后教师要求学生根据调查结果做一个行动方案，并把方案交给学校，让学校将方案落实到生活实际中。这样，通过提供探究社会问题的支架，学生对学校建设和发展产生极大的热情，积极参与活动，关心学校、关注学校，把学校当作自己的家园，自觉为学校贡献力量，不仅培养学生自主探究的兴趣，促进学生思维的发展，还培养了学生对学校的归属感和责任感，真正体现道德与法治课程的情感、态度和价值观目标，实现情、知、行的融合。

总之，社会即课堂，生活即教育。涂尔干曾指出：“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时：它不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情。”［3］因此，道德与法治课堂教学中，教师要注重课堂教学与德育活动的融合，结合社会生活及学生的生活实际，将课堂探讨的内容拓展延伸到课外，不断丰富、提升学生的生活领域和生活境界。