着眼过程 关注“四性”——研学旅行项目设计中语文课程开发实践探析

张丽雯 金永

（永泰县实验小学，福建永泰350700）

研学旅行的内容应与学校课程内容有机结合，在研学旅行项目的选择中要注意对应课堂教学，体现“游”与“学”的结合。但由于旅行社对参与主体即小学生的性格、兴趣爱好、学习特点等均不了解，所设计的项目难免与学生需求存在脱节现象。因此，在研学旅行项目的设计方面，学校应加大参与力度。

事实上，作为参与主体的小学生对研学旅行的内涵了解得比较少，在整个研学旅行实施过程中，学生只能按照既定的活动路线行动，兴趣不高，参与面不广，未能充分发挥研学旅行对学生能力以及素质方面的培养作用。

因此，组织引导学生积极参加研学旅行项目设计，让学生深入了解研学旅行活动的内涵及功能，从而树立“主人翁意识”，真正体现学生研学旅行的主体地位。

如何引领学生精心设计研学旅行项目，从而促进研学旅行和语文学科有机融合？笔者以《永泰一日游最佳旅行路线推荐》实践活动为例来探析。

一、链接语文和生活，体现语文性

语文作为交流的工具和文化的载体，它和生活是水乳交融的关系。在研学旅行项目设计中，把听说读写的语文知识和技能与现实生活编织在一起，才能立体、丰满而又富有活力。因而活动之初，首先要考虑通过完成任务，学生在听说读写方面能够取得哪些成果。［1］

活动目标是组织活动的指针，同时也是评价活动效果的主要指标。在制订研学旅行项目设计活动目标时，必须摆正“研学旅行项目设计”与“学习语言文字运用”这两项任务的关系，特别要明确此次活动在“学习语言文字运用”方面应该完成怎样的目标。如何确定活动目标呢？笔者认为，可以从三个方面寻找依据：一是课程标准关于各学段的目标要求，［1］二是班级学生的实际状况，三是所选择的活动内容。

《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确指出，研学旅行要“建立小学阶段以乡土乡情为主”的活动课程体系。而笔者所在的永泰县是个山城，有着独特的地理风貌。境内山峦起伏、溪流密布、灵山秀水、得天独厚，全县拥有众多文化古迹和旅游景点，正是不可多得的乡土课程资源。因此，笔者选择的活动内容是为笔者所在学校研学旅行设计项目——“永泰一日游最佳旅行路线推荐”。

参加活动的是学校六年级学生，大多比较腼腆，不敢大胆表达，合作能力较弱，而且对于家乡的文化古迹和旅游景点具体情况知之甚少。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段要求“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“表达有条理，语气、语调适当”“能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言”“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”。

基于以上考虑，笔者确定了如下活动目标：1.能通过收集资料、实地游览等抓住景点的主要特点；有条理地表达，语气、语调适当，以吸引对方的兴趣。2.认真倾听，乐于讨论，敢于发表意见；支持同伴，学会合作。3.丰富知识，开拓视野，加深与自然和文化的亲近感，提升研学旅行实践能力与核心素养。

由此可见，这个活动蕴涵了语文方面的知识，里面包含着阅读、写作和口语交际的内容。在活动目标的指引下，学生主动适应环境，发现问题、分析问题、解决问题能力的历练都建立在语文性的基础之上，书本知识和生活经验达成深度融合，必将在听说读写方面获得成果。

二、设计情境与任务，体现真实性

著名教育家杜威认为：“在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许在于不能保证像在校外实际生活那样，有可以引起思维的经验的情境。”缺失情境的教学，枯燥乏味，对学生来说，如同身心的苦役。［2］

为学校研学旅行设计项目——“永泰一日游最佳旅行路线推荐”，这是一个具有真实性的任务，这种真实的情境，构成了语言文字应用的条件。

在活动前，笔者先把永泰旅游分为嵩口古镇、醉美乡村、古庄寨、文化、休闲等项目，学生分组讨论选择一种项目进行路线设计。为了完成任务，学生得从多个渠道收集相关景点的信息，甚至在家长的陪同下实地考察。所设计的路线推荐的对象是本校同学，要想让他们对自己设计的路线感兴趣，就得了解他们的兴趣爱好，考虑不同性格、不同年龄的同学的不同需求。在活动开展过程中学生发现，漂流虽然是赤壁景区最大的特色，但其惊险性却不适合小学生；立雪书院文化底蕴深厚，但低年级的学生无法认识其文化内涵等。活动成果分两步展示，先在本班召开现场会，各小组介绍所推荐的路线后，回答同学提出的问题，其他组同学提出意见和建议。接着各小组自行联系学校其他班级，向其他班同学推荐自己设计的旅行路线，并回答同学提出的问题，接受同学的评价。为了让大家喜欢自己推荐的路线，学生在文字稿上字斟句酌，制作课件精益求精，对介绍者的语速、语调、肢体动作等方面进一步改进，还别出心裁地增加了重要景点的导游介绍。

真实的任务，让学生进入一个具体的情境，尝试着用学到的知识来解决实际问题，从而获得成就感和责任感。而在解决问题的过程中，学生在真实、复杂的生活情境中展现自己的知识和技能，语用能力获得提升。

三、关注反思和调节，体现反馈性

反馈作为行为心理学的一个核心概念，一直被认为是学习得以发生的基本手段。为学生提供必要的反馈工具，在活动过程中安排反馈环节，能有效地促进学习任务的达成。

评分规则是用清晰的质量等级对表现做出规定和描述，来评判一种行为或结果的质量。在“永泰一日游最佳旅行路线推荐”活动中，笔者始终重视评分规则的制订与使用。首先，笔者提供两份“一日游路线推荐”的样例，学生参与讨论并确定“路线推荐”（内容方面）的评分规则；结合“路线推荐”（内容方面）的评分规则，每个小组成员根据所搜集的资料准备一个路线推荐，小组讨论交流，运用评分规则互评。然后，每个小组派代表上台推荐，学生参与讨论并确定“路线推荐”（表现形式）的评分规则。具体规则见表1：

表1 “永泰一日游最佳旅行路线推荐”评分规则

在活动中，笔者引领着学生一起开发评分规则，在讨论和确定规则的过程中，让学生真切地体会到评分规则与自己学习的关系，深刻理解了规则中各项指标的内涵。有了评分规则的引领，学生能独立评估自己的表现等级，主动反思评价结果，在自我纠正中掌握得体表达和交往的技能，能够了解自己的学习表现是否取得进步，从而获得学习的成就感。

四、倡导平等与合作，体现合作性

真实任务驱动的学习活动，目的明确，充满着生命的活力。在活动中，每个人的身份不是单一、固定的，而是灵活变化，关系趋向平等与合作。［3］

在活动中，笔者先把学生按异质分组（主要考虑性别、成绩等因素），并从倾听、陈述、质疑、鼓励四个方面制订小组合作的评分规则，利用评分规则促进合作学习，使学生明确个人责任，与同伴建立密切的互赖关系，培养人际交流技能。在活动过程中，学生以小组为单位分工合作，有的网上查找资料，有的查阅书籍，有的结伴实地调查，小组共享所查找资料；展示成果时，有的负责口头介绍，有的负责制作课件，有的还用手抄报、书画等形式补充演绎。在讨论本组的路线推荐中，他们认真聆听，评价设计的路线是否合理，是否能抓住景点的主要特点，让人感兴趣，还能考虑到不同年级的同学，调整路线。这样的生生合作，分工明确，优势互补，以评促学，真正实现合作共赢。这既让学生学会合作，又培养了策划、组织、协调和实施能力。

在活动中，师传生受也让位于师生协作互助的合作关系，教师既是学生学习活动的指导者、评价者，也是活动的参与者、促进者。本次活动，学生需要阅读本县乡土旅游信息，可在网络上查找的资料有限，笔者和学生四处打听，借阅相关书籍。有一天，笔者为某组学生提供信息：校长的书柜里有两本有关立雪书院及其创始人游嘉瑞的书。学生当然高兴，可听见得自己向校长借，又犹豫了。于是，笔者便在课堂上让大家一起帮该小组想想怎么向校长借书，并现场演练。扮作校长的笔者故意“为难”学生：“你怎么知道我这里有这两本书呢？”“你为什么要借这两本书呢？”“校长愿意把书借给你了。可是，书在书柜的第三层，有点高，你可能取不下来，怎么办？”“好，我就是校长，你要怎么对我说？”演练过程中，笔者常常把问题抛给所有学生。面对这样一种可能发生的真实情况，学生情绪高涨，绞尽脑汁，纷纷出谋划策。当听到有同学这样请求：“校长，您能帮我拿一下书吗？”很多学生表示不满意，有的说：“她没讲清楚请校长拿书的原因，这样说显得突兀。”有的说：“‘拿一下书’，说得不清楚，我建议改成：‘书架太高了，您能帮我把书取下来吗？谢谢！’”一下课，这组的组长就直奔校长室，在大家羡慕的目光中，捧着两本书进了教室。这样，在学习活动中，教师与学生是平等的，他们合作互助，一同参与活动，一同探究，共同寻找解决问题的方法，不仅圆满地完成了活动任务，还有效提升了学生合作和交往能力。

总之，在研学旅行项目设计活动中开发语文课程，要关注语文性、真实性、反馈性、合作性，设置特定的情境引导学生学语文、用语文，从而达到“乐用”“能用”的教学效果，有效地促进学生语文素养的全面提升。