高中英语概要写作策略探究

王华

（福鼎市第一中学，福建宁德355200）

高考写作新题型概要写作，要求学生基于原文主旨意图，组织语言简练而有创造性地表达文章的中心思想并涵盖关键要点。概要写作有效地将阅读和写作融合在同一语境中，体现以读促写，读写联动的教学理念，即理解与产出并重。现有的研究大多聚焦于寻找主题句或是如何改造原文句子的写作策略。然而，根据概要写作的评价标准，提高概要写作能力应当特别关注学生阅读思维和写作思维的培养，基于文章主旨意图，创造性地重组语言自主表达。文章基于教育心理学的建构主义理论探讨提升学生概要写作能力的策略。

一、建构主义理论的学习过程观

建构主义提出世界是一种客观存在，而人们对事物的理解却大相径庭。建构主义理论诠释了知识与学习的关系，学习应当是学习主体自主建构知识体系的过程。学习过程并非机械被动地接受，而应当是动态发展地主动探究。［1］同时，建构主义学习理论认为，“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素之一，学习即应当掌握事物的属性、规律及其内在关联。也就是说，在学习过程中，教师应当引导、协助学习主体摸索、探究并深刻地理解当前学习内容所反映的事物的基本性质以及它与周围事物的内在联系。［2］

二、建构主义理论指导下的概要写作教学

如果将一篇阅读原文比作一棵装点华丽的圣诞树，那么概要写作则是一棵质朴的树，它的本质不变，主干没有增减，只是没有了细节的修饰。概要写作要求对原文的主旨大意和基本观点进行高度浓缩，这一过程实际上包含了阅读和写作两个阶段，将接收性技能（receptive skill）和产出性技能（productive）融合。［3］此时，支架式过程性写作指导在提升学生读写迁移能力中将起到关键作用。支架式教学是建构主义学习环境下的教学模式之一，它主张教师在指导学习过程中能建立概念支架，将任务化繁为简，帮助学生深入理解知识体系。［4］根据建构主义理论，学生在阅读过程中为文本搭建合理的支架，不仅能够辅助学生深度解读文本，厘清文章的脉络结构，有效识别要点和细节，同时也能让学生的表达输出能够围绕主旨意义，言简意赅，实现以读促写。

在建构主义理论的引领下，笔者提炼归纳了4P策略，对概要写作进行过程性指导教学，辅助学生搭建文本支架，实现有效输入，个性化产出。4P策略指的是Purpose-Point-Paraphrase-Polish，Purpose和Point环节属于阅读策略，引导学生解读文本，理解内化，进而搭建框架为后续重组语言铺垫。Paraphrase和Polish两个环节为写作策略，重在引导学生在阅读中积累语块库，让概要文章行文流畅、表达生动。根据建构主义理论，学习者能够通过原有的知识经验建构理解并生成新的知识体系。学生的自主输出语言应当来自平时的阅读素材，语块库（phrase bank）（见图4）的建立将有助于学生语言表达的收集与应用，从而激励以写促读。

4P策略注重引导学生将写作能力在阅读—写作之间，通过同化—顺应的过程逐步建构，使阅读与写作相辅相成，相互促进，并在平衡与不平衡乃至生成新的平衡过程中得到提升与发展。［4］

三、概要写作4P 策略的教学实践

本文案例为人教版高中英语第二模块第三单元的阅读文本WHO AM I？

（一）阅读策略

1.Read for Purpose（读取主旨）

通常文本的主旨意图可以从文章的标题、图片、每个段落的首尾句等得到提示。本文通过标题Who am I?以及每段首句关键词change，可归纳本语篇的意图为：告知人们计算机的演变与发展。即：The computer’s development。由于本语篇运用了拟人手法，由计算机自述发展过程，因此在归纳时候需要注意人称应变化为第三人称进行表述。概要文章的篇章结构应当围绕主旨搭建支架（见图1）。

图1

读取主旨意图是概要写作的关键要素，为后续写作起到引领作用。建议学生将主旨意图句放在概要文章的首句，让文章主题清晰的同时也展现学生已对所给文本理解并内化。根据建构主义理论，构建思维导图可以让学生更为直观地研究段际关联，为文本搭建支架并归纳主旨。

2.Read for Point（凝练要点）

这一环节包含两个步骤：其一，在于提取关键要点，删去支撑要点的细节，即基于文本主旨和框架结构，对文本信息进行分析整合。而与要点相关的重要支撑信息应当归入为分要点。其二，在于“凝练”，即用最简练的语言归纳。这样能够激发学生深入解读文本，内化理解，唤醒自主表达的内生动力。

本文主旨是计算机的发展，通过文本解读，我们分别用function,size,memory/brainpower,application四个词来表述计算机的四个方面的发展。其中，在function部分中，我们发现AI的出现是计算机功能越来越强大的重要支撑信息，应当归为分要点。同样，memory的发展中，网络的连接让计算机的存储量有了飞跃的提升，也应当属于要点的重要支撑信息。最后，文章在阐述计算机应用之广泛，已从简单的工具演变成人类的朋友和助理，这一信息是文章主题的升华，同时与第一段首尾呼应，应当列入关键要点的支撑信息。本文提取的信息见表1。

（二）写作策略

1.Paraphrase（意译改述）

学生创造性地自主表达，让概要写作更具有创新性，也有效激发学生的创造性思维。输出的语言来自平时阅读的积累，学生可以依据自己的语块库对文本进行改述，以达到个性化表达。例如：通过阅读我们发现，围绕“变化”这一主题，文本的表达词汇是丰富多样的，如：change quite a lot,develop slowly,grow as large as,be made smaller,be improved,grow smaller,develop so much that...,become so large that等，这些围绕主旨的话题语块都应当收集积累，在改述表达时避免重复使用，以达成语言的丰富多样性。本语篇在表1基础上，尝试意译改述如下：

Topic sentence:The computer has experienced great changes.

Development 1:Its function has become more powerful.Especially with the help of AI,it can even solve complex difficulties.

Development 2:The size is smaller and smaller.

Development 3:The memory grows larger and computers have been connected by network.

Development 4:It has been widely used in daily life,and acts as an assistant to human beings.

表1

2.Polish（润色改进）

围绕关键点自主表达后，对句子以及句际间进行润色优化。可以通过变（变换句式），添（添加过渡词），替（替换代词）等方式，让概要文章语言流畅、衔接自然、层层推进。

下面呈现本文经过润色后的概要写作参考：

The computer has experienced great changes.（要点1）Its function has become more powerful.Especially with the help of AI,it can even solve complex difficulties.（要点2）The computer is made smaller（要点3）but its memory grows huger.（要点4）Computers now have been connected by network and have been widely used in ourdaily life acting as assistants to human beings.（要点5）

4P策略辅助学生在阅读—写作过程中建构支架，鼓励学生在阅读中建立语块库，降低学生对写作的焦虑（见表2）；同时，学生可以利用4P策略建立评价表（见表3）对概要文章进行自评或者互评，对写作文章进行反思完善。

表2

表3

（续上表）

四、结语

概要写作强调读写结合，考查学生的综合语言运用能力。4P策略是笔者基于建构主义理论，整合阅读和写作策略，以“意义建构”为中心，让作为认知主体的学生成为意义的主动建构者，在文本支架的辅助下，围绕主旨要义重组语言，输出概要文章。