技工院校技能竞赛与数控专业教学有机融合探讨

段建辉

（贵州省电子信息高级技工学校（贵州省电子信息技师学院），贵州 黔南 558000）

随着现代化教育改革的不断深入，技工院校采用传统的方法和理念开展数控专业教学已经难以适应社会发展的需求，因此，技工院校亟需在现阶段寻求与探索新的教学方法，从而有效提高院校的教学质量。将技能竞赛与数控专业教学有机融合，有助于实现数控专业教学方式的优化与创新，以更加生动灵活的方式帮助学生更好地学习与掌握专业知识与实践操作技能，进而促进学生各项能力的全面发展[1]。

1 技工院校数控专业教学的现状

在我国现阶段的大多数技工院校数控专业教学中，学生的能力普遍偏低，他们对于知识的理解与掌握上存在诸多不足，导致基础知识的不牢固，在实际操作过程中数控编程、数据输入、对工具的使用等方面频繁出现失误，不利于提高自身的专业能力和数控专业教学的整体水平。同时，大部分技工院校未能实现一体化教学，课程的设置缺乏科学合理性，部分学校仍然采用过于落后和陈旧的课程知识体系开展教学，导致教学水平整体落后于其他院校，难以使学生顺应时代的发展，满足时代发展的需要。实际教学中，教师通常注重对理论知识的讲解，教学方式单一、死板，难以激发学生的学习兴趣。在实训课程教学过程中，教师通常将教学的重点放在机床操作与零件编程上，而往往缺少对数控机床的维护、工具的选择、CAM软件的使用等方面的重视，导致学生对工艺的独立分析和对问题的解决能力较差，学生所具备的专业知识和技能与企业对人才的要求具有较大差距。此外，技工院校的专业师资力量相对不足，在实训基地的建设与设备的购置上投入不足，导致学生缺少实训机会，难以提高学生对专业知识的实际运用能力[2]。

2 技能竞赛对数控专业教学的促进作用

技能竞赛的开展是技工院校数控专业教学模式创新以及课程改革的一种手段，通过技能竞赛不仅能够结合时代对人才培养的要求实现对数控专业教学理念的转变，还有利于加强校企合作，使学校受到企业的认可，运用产教结合的模式将数控实训教学变成企业的模拟工厂，从而提高学生对加工工艺的分析与应用能力和对问题的解决能力。通过这样的方式也有助于降低学校的实训成本和企业的加工成本，实现学校与企业的互惠互利，促进学校与企业的共同发展。其次，技能竞赛的开展能够使学生在参赛过程中增强团队的协作能力，提高学生的职业素养，进一步推动了技工院校课程改革的深入与教学能力的提升。无论学生参加任何比赛，都能够通过比赛反映出学校的教学质量与成果，因此，技能竞赛具有外部评价作用。技工院校为实现技能竞赛与数控专业教学的有机融合，为竞赛提供人力与资金的支持，在此过程中增强了师生间的互动，有利于建立良好的师生关系，充分激发师生参与竞赛的积极性和主动性，有助于推动学校进行教学创新与改革。除了在资金上为竞赛做好准备之外，为保证竞赛的顺利进行，学校也会邀请企业的专业人士或数控领域的专业对竞赛的开展进行讲评和指导，在竞赛中注入了企业和职业文化，有利于拉近学校和企业之间的距离。此外，技能竞赛赛项的设置往往对社会现实中的工作任务具有紧密联系，能够在很大程度上实现对学生职业能力和职业素养的考察，学校可以根据学生参赛的实际情况加快专业的建设与教学体系的改革，从而有效提高学校数控专业教学的整体水平，促进学生能力的全面发展。从整体上看，技工院校将技能竞赛与数控专业教学有机融合，能够在推进教学改革的基础上，探索新的教学方法，引导学生结合企业数控操作的实际情况对专业知识进行更加深入的了解与学习，并通过更加生动和灵活的教学方式激发学生对数控专业知识的学习兴趣，提高学生的实践操作能力，从而成为国家需要的专业复合型人才，为国家经济的发展贡献自己的力量。因此，技工院校需要立足于自身发展与学生能力发展的实际情况，加大对技能竞赛的人力和资金投入力度，从技能竞赛中探索出数控专业教学的新途径，从而使数控专业的教学方式更加适用于学生，引导学生不断提高自身的专业素质与能力，促进学校的可持续发展。

3 技能竞赛与数控专业教学的有机融合

3.1 对参赛选手应具备的能力进行分析，强化综合职业能力培养

随着国家对人才培养要求的不断提升，技能竞赛对学生综合职业能力也提出了更高的要求，例如：在2019年数控综合应用技术赛项中，竞赛就要求参赛选手能够根据任务的基本要求，借助赛场提供的数控机床、计算机及CAD软件以及其他工具，在现场进行赛件的创新设计、加工、检测与装配测试等操作，并详细填写相关技术文件。这样的技能竞赛开展的目的在于对参赛选手的数控编程能力、对机械加工工艺的应用能力、运用CAD软件进行绘图的能力、对加工参数进行选择的能力、以及运用专业知识对加工效率、质量及成本进行均衡处理和创新的基本能力的考察，同时，在比赛过程中往往更加注重参赛团队之间的团队协作意识和能力以及整个团队是否具备较强的职业素养和安全环保意识。因此，技工院校将技能竞赛与数控专业教学有机融合，需要对技能竞赛的标准以及企业的专业岗位标准进行全面解读，构建与完善学校人才培养方案，从而提高学生的职业能力，帮助学生养成良好的职业素养，满足时代对于人才培养的基本要求[3]。

3.2 结合竞赛任务书完善教学内容

技能竞赛中设置的各个赛项都与企业岗位的实际工作流程具有紧密的联系，再以2019年数控综合应用技术赛项为例，该赛项中主要包括六大模块。创新设计以及CAD绘图模块的竞赛内容主要针对参赛选手的创新设计能力进行考察，现阶段，大多数技工院校的学生通常具备运用CAD软件进行绘图的能力，但针对零部件的创新设计能力仍然不足，因此需要教师在数控专业教学过程中将对零部件的创新设计能力的培养作为教学的侧重点。对赛件进行批量与组合加工、对赛件进行装配与功能测试以及赛件的自检模块中主要考察参赛选手对装配图和零件图的识读能力、数控编程能力、对于工件的检测和对其精度的控制能力、对机床的操作能力、合理选择工具的能力以及对工艺的安排和对加工过程的控制等方面的能力。在数控专业教学过程中，教师需要结合技能竞赛的内容丰富教学内容，并设置专业实训教学项目活动，加强对学生核心职业能力的培养与训练，进而有效提高学生的职业素养。

3.3 将技能竞赛规则与实训教学有效结合

技能竞赛除了要对学生的各项专业知识与技能掌握情况进行考察之外，还通过设置职业素养模块对整个参赛团队的选手进行职业素养方面的考察。选手在参赛过程中，需要以文明、积极的态度对待比赛，严格遵守技能竞赛的各项规则和纪律，服从裁判及其他工作人员的一切安排与指挥，自觉维护赛场的秩序，同时，参赛选手在比赛过程中不可擅自对机床参数进行修改，并保证严格按照规范摆放与使用各种工具，在竞赛结束后自觉进行赛场的清理工作等。以上内容都是参赛选手职业素养评价的基本考核标准。在数控专业实训教学中，教师要将这些竞赛规则加入实训环节，提高学生对竞赛规则的了解程度，并引导学生养成良好的操作习惯，提高学生的综合职业素养，促进学生能力的全面发展。

3.4 根据技能竞赛评分标准完善教学评价模式

为提高学生对数控实训操作的能力，在实际教学中，教师要引导学生对技能竞赛评分标准进行了解与学习，并根据技能竞赛评分标准完善教学评价模式，细化教学评价的不同模块，在数控专业教学过程中根据教学评价对学生进行不同职业能力的配分评价，从而帮助学生明确自身的长处、优势以及能力欠缺之处，在下一阶段的学习过程中针对自己的薄弱之处加强训练，从而实现教学目标。

3.5 强化技工院校实训基地建设的力度

为帮助学生提高对专业知识的掌握与运用能力和实践操作能力，技工院校需要结合技能竞赛的实际情况以及学校发展的需要，强化对校内实训基地的建设力度，为学生创建良好的实训教学环境，围绕技能竞赛模式打造校园实训环境，为数控专业实训教学的开展提供基础保障，提高数控专业实训教学的效率和质量。

3.6 组建专业能力较强的数控师资团队

学生要想在技能竞赛中取得优异成绩离不开教师专业、耐心的指导，因此，技能竞赛与数控专业教学的有机融合对于教师的能力提出了更高的要求。基于此，学校要加大对专业师资团队建立的资金投入比例，为教师提供到其他高级院校参与数控技能培训的机会，定期邀请专家人员到校开展专业讲座。同时，通过加强校企合作的方式要求教师深入企业对数控的实际操作流程进行观摩与学习，聘请竞赛专家与教师共同针对竞赛内容进行研讨与分析，对技能竞赛的项目、操作内容等方面进行优化与完善，进而以多种形式推动教师自身专业能力的发展，在学校组建起一支专业能力较强的数控师资团队，从而有效提高数控专业教学的整体水平[4]。

4 结语

技能竞赛是技工院校数控专业教学的重要形式，也是检验教学实践成果的必要手段。通过技能竞赛与数控专业教学的有机融合，能够帮助技工院校发现数控专业教学中存在的弊端和不足，从而积累更多丰富的教学经验，提高数控专业教学水平。因此，技工院校需要结合数控专业教学的实际情况和基本要求，将其与技能竞赛有效结合，为学生创建更多展示自我的平台，进而促进学生对知识的掌握能力以及实践操作能力的发展。