高中物理教学中有效提问的原则及实施策略

姚会雪

（河北省无极县职业技术中学 河北 无极 052400）

课堂教学中，教师应积极引导学生进入思考和探究状态，让学生学会自我发现，自主探究。实现这一教学效果的关键，是教师要对学生进行有效的课堂提问。课堂提问看似简单，实际深奥，要因人因时而宜，这样才能达到预期的效果。否则，学生不能进行积极思考，或久久思考不得，会使课堂陷入尴尬的境地。这样的课堂提问是无效的，是失败的。

1 高中物理教学中课堂提问的现实情况

新课程改革的核心是课堂教学，而课堂提问又是课堂教学的关键，因此为了进一步推进新课改，提高课堂教学效率，就应将课堂提问作为抓手，对学生进行恰当有效的课堂提问，这样不仅能让学生积极参与教学，和教师进行有效的课堂互动，还能在课堂教学中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终实现物理课堂高效的教学目标。

但在高中物理实际教学中，教师的课堂提问还存在着一些问题，比如一般情况下，教师的课堂提问是学生共同回答的。不能说这样的课堂提问没有效果，但对于有想法有见解的学生来说，效果甚微；再有就是教师设置的课堂问题缺乏一定的难度层次，学生学习程度不一，有的学生学习好，会马上举手回答问题，而有的学生就只能充当“看客”，时间久了，他们就会懈怠，降低对物理学科的学习兴趣；再就是教师对课堂提问深度把握不好，导致问题缺乏一定的思考力和创造力，这样就会出现学生不动脑筋，被教师牵着鼻子走，不能很好地锻炼学生的发散思维和创新思维。

2 高中物理教学中课堂提问的原则

2.1 科学性原则。高中物理是一门科学性很强的学科，基于此，在物理教学过程中，教师的课堂提问就应注重科学性。尤其是讲解一些物理概念或阐释一些物理现象时，教师一定要运用恰当的物理术语来分析。与之相关的课堂提问，教师一定要指导学生注意语言的准确性、严密性和先后表达顺序，否则意思会大相径庭。

2.2 启发性原则。高中物理教学中，教师提出的问题应有一定的启发性，让学生在教师所提出问题的引导下，能够主动地去思考和探究物理知识。尽量不出现一些口头语的提问，如“对不对”“是不是”，这样看似在问，实际没有任何教学含义，十分不利于学生的发展，相反还会将学生推向懒于思考、随心所欲。因此，教师在课堂教学中所提出的问题，一定要有发展学生思维的启发性，以增强课堂提问的效果。

2.3 难易适中原则。课堂提问的问题一定要遵循难易适中的原则，过于简单，会让学生产生敷衍的情绪，不仅不利于学生思考力的锻炼，还会降低学生学习物理学科的兴趣；相反，问题过于复杂，学生思考半天也无果，就会产生畏难情绪，失去学习物理的信心。因此，教师在设置课堂提问时，一定要注意问题的难易程度，让学生在努力思考和回答中获得一种愉悦感和成就感。

3 高中物理教学中课堂提问的具体策略

3.1 课堂提问要凸显教学内容的重难点。教学内容的重点，可以通过课堂提问来检验学生掌握的程度，看学生是否能做到举一反三；教学内容的难点，可以通过课堂提问让学生进行分析、探究，在此过程中可锻炼和培养学生的物理思维。因此，教师在课堂提问时应凸显教学内容的重难点，这样既让学生巩固了重点知识，又在此基础上让学生了解和注意了问题的梯度和难度，使不同层次的学生都得到提高与发展。

3.2 课堂提问要注意态度和语言。课堂提问时，教师一定要注意态度温和，语言亲切，这样不仅能拉近师生之间的距离，还能消除学生的紧张感，让学生更好地进入思考状态，积极地回答课堂提问，加深学生对知识点的理解，提高课堂提问的效率。

3.3 做到不愤不启，不悱不发。课堂提问的目的不仅仅是得到一个答案，更重要的是锻炼学生的思考能力，拓展学生的思维，挖掘学生内在的潜能。因此教师课堂提问时，不要急于公布答案，要做到不愤不启，不悱不发。留充足的时间让学生思考，再适时进行启发。