基于产出导向法的大学英语读写智慧教学模式探索

钟建玲

（华南农业大学外国语学院， 广东 广州 510642）

一、引言

随着互联网及各种教育技术终端的发展和普及，智慧教育成为未来教育发展的方向。如何发展智慧教育，提升现有教育的信息化程度，成为当前国内外高等教育领域面临的重要挑战和重大机遇。当前，随着获取知识的途径日益多样化，大学英语课堂也应转变为启发学生智慧的课堂。另一方面，很多高校逐渐缩减大学英语学分，部分学校每周只有2 节英语课。在此背景下，如何建构更好的大学英语智慧教学模式成为学术界和一线教师研究的重要内容。2018 年教育部文件《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求新时代高等教育教学遵循三大基本原则，即要突出学生中心、突出产出、突出持续改进。这是今后培养中国一流本科、一流专业和一流人才的重要指导方针。[1]大学英语教学也应体现这三大基本原则。“产出导向法”是文秋芳教授提出的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论依据。本文认为，文秋芳教授团队提出的“产出导向型”教学法与教育部目标、智慧教学理念高度契合。依据产出导向法，以U 校园为技术平台，构建大学英语读写智慧教学模式的教与学为达到上述目标提供了新思路。

二、信息时代背景下大学英语智慧教学的内涵

在当今“互联网+”时代，智慧教育已是大势所趋，必将引领教育信息化的创新发展和带动教育教学的创新发展。[2][3][4]关于什么是智慧教育，国内知名学者如祝智庭、黄荣怀[5]、杨现民[6]等都对此有过深入的论述。本文采纳祝智庭教授的定义。在教育信息化背景下，智慧教育指的是通过运用信息技术来发展学生智慧能力的教育。教师通过适当的信息技术营造智慧学习环境从而实现( 技术创新) 、采用智慧教学法来达到( 方法创新)并通过促进学习者开展智慧学习来实现( 实践创新)。最终目的在于培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强施为能力的智慧型人才，使智慧教育理念落到实处，进一步深化和提升信息时代、知识时代和数字时代的素质教育。[3]智慧环境可以有多种类型，比较普遍的如智慧教育云、智慧终端、智慧校园、智慧教室、智慧实验室等； 智慧教学法则通常涵盖了泛在学习、入境学习、群智学习、差异化教学、个性化学习和协作学习等等。通过对实践案例的分析，祝教授还认为，在信息化教学应用实践中，智慧教学在翻转课堂中已初见端倪，主要表现在自定步调学习，体现生本思想；人机合理分工，实现双边优势互补；采纳混合学习，优化学习策略；重视人际协同，发挥集体智慧等。智慧课堂则是重塑和升级了翻转课堂，把智慧课堂延伸至虚拟空间从而形成了智慧学习空间。生态学习资源在智慧学习空间被进一步优化。“学材”“习材”和“创材”协同作用，一起推动学习者智慧能力向前发展。其中“学材”主用用于传授知识，“习材”用于内化知识，“创材”则体现为知识的应用和迁移。[7]杨现民教授认为，智慧教育特征主要体现为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源的无缝整合和共享、开放式按需学习以及绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。技术特征主要包括了情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化等。[6]

进入新世纪以来，基于信息技术的外语教学已经成为当代高等学校外语教学的主要范式。外语教育技术是一种语言教学研究方法或范式，是教育技术与外语教学理论相结合的一门跨学科的教学实践和理论探索活动，本质上是信息技术与外语课程的整合。整个外语教学全过程，从教材、教法、课堂、教师、学生到教学内容的整合。具体的体现和过程就是外语课程设计应建立在教育信息技术基础之上，遵循最优化地利用技术的原则和标准，最终目的是要改善和提升外语教学效率。[8]综合以上所述，笔者认为外语智慧教学就是指在外语教学理论的指导下，通过运用智慧化信息技术，教师对外语教学过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，营造智慧英语学习环境，并通过采用差异化教学、个性学习、协作学习和泛在学习等智慧教学法来实现课内外环境的交流互动，帮助学习者更好地学得外语，成为国家经济社会生活所需的智慧型外语人才。

三、“产出导向法”

“产出导向法”（The Production-oriented Approach，POA）是由文秋芳教授及其团队提出来的具有中国特色的创新外语教学理论，其前身是2007 年提出的输出驱动假设理论，旨在解决中国高校英语教学中“学用分离、效率低下”的问题。[9]教学理念、教学假设和教学流程是该理论体系的三大组成部分。教学理念包括了“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”，是教学假设和教学流程实施的指导思想，认为教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生，输入性学习与产出性运用应紧密结合，任务和活动设计应实现全人教育和促进学生人文素养的发展。POA 的教学假设则包括了“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”三个假设。在输出驱动下，为了增强学习效果，教师应给学生输入能够促成产出的恰当学习资料。POA 教学流程由驱动、促成和评价三个阶段组成。教师主要发挥引领、设计和支架的功能，负责引导和辅助学生选择性学习，补充促进有效输出的输入材料并鼓励学生增加和完善输入素材，并就产出结果给予即时和延时评价。在整个教学过程中，教师始终关注学生的成长和进步。经过了十余年的发展，POA 理论体系已日益完善，得到了国内外业界越来越多的关注。到目前为止，关于将POA 理论融合到大学、高职院校的英语课程教学的理论和实证研究越来越多，还有研究者尝试在别的外语类课程甚至其他非语言类课程的教学中应用该理论模式。

从上述描述可见，POA 教学理念与智慧教育理念目标一致，都强调培养学生的施为或产出能力，关注学生的“全人”发展。作为语言教学理论，POA 教学理论高度重视在输出-输入-输出过程中的语言交互活动，而且教学实施过程中的三个环节与上文述及的“学材”“习材”和“创材”概念高度契合。在驱动环节，学生意识到自己的不足，教师输入相应的资料；在输入结束后，通过练习，学生检测自己对新知的掌握程度，在此基础上通过完成输出任务，实现知识的迁移。因此，依据产出导向法，借助U 校园智慧云平台来开展教学活动，建立大学英语智慧教学模式是值得探索的新途径。

四、大学英语读写智慧教学模式设计

智慧教学理念有助于实现网络平台的最优化以及师生之间高效互动。已经有越来越多的教学实践表明“ 互联网+ 智慧教学”可以有效促进大学英语教学改革，当前大学英语教学有着广阔的发展空间。本研究认为，基于U 校园智慧教学平台，教师依据POA 教学理论设计混合教学，可以充分利用互联网的便捷技术优势来实现智慧教学的基本目标和要求。下面我们将围绕学习环境、教学模式和教学评价三个方面来探讨如何搭建一个相对完整的大学英语教学创新体系。

（一）设计大学英语智慧教学环境

智慧教学环境的创设是智慧课堂教学模式构建的重要内容。教学环境的优劣不但与学生的学习兴趣和热情高度相关，还会直接影响学生学习有效性。本文中的智慧环境包括了线上线下两部分。线上智慧环境主要依托于U 校园智慧教学云平台（以下简称U 校园）。U 校园是外研社Unipus 旗下的在线学习平台，目前已有700 多所院校的教师基于U 校园进行线上和线下相结合的混合式教学模式开展教学。 学生可以通过PC 端或使用手机U 校园（学生）客户端利用零碎时间进行泛在学习。通过U 校园（教师）手机客户端管理或PC 端，教师可以使用上传教学资源和或下达课程教学任务。U 校园平台提供了教、学、练、评、测一站式学习，可以全方位地提升教学效果和学习体验。首先，使用iLearning 自主学习系统有助于全面有效地提高学生的综合语言运用能力。学生凭借教材附带的课程验证码登录平台系统，就可以学习已有的线上课程。U 校园不但为学习者提供了个性化的学习路径，还为教师提供了以数据为基础的学情预测和分析及为教学提供了良好的建议，真正实现智慧教学和智慧学习。利用链语法和有监督的机器学习相结合的方法，iWrite 2.0 大学英语写作教学与评阅系统不但可以实现从内容、语言、篇章结构和技术规范四个方面来批改学生的作文，还可以结合人评，进行全面分析。除此之外，还设计了阅读、写作和分析三个模块，方便教师根据学生的水平和兴趣等筛选出最符合教学需求的内容。此外，在作文语言和内容方面，系统提供的个性化评阅方案也有助于师生更好地评判文章内容的切题性和连贯性。在整个过程中产生的大量动态、真实的数据资源也为高校英语写作教学与研究提供了新方向与新方法。iwriteCorpus 还可以动态追踪和监测高校、专业、使用场景、作文题型等各类信息，为中国英语智慧教学的形成性评价和真实语言用例及数据提供强大的技术支撑。所以，这样iWrite 2.0 和iwriteCorpus 不但有助于教研，还可以帮助学生进行有据可依的教学实践。借助iTest 3.0 大学外语测试与训练系统，教师可以轻松实现校本英语水平考试。系统提供了自建题库，而且机考客户端安全稳定、防作弊，还有一键导出考试统计数据功能，既为该考试提供了有力保障又节省了试卷印刷、人工阅卷和人工成绩统计的成本。[10]教师可以对教学数据进行多维度的处理来达到“以测促教、以测促学”的目的。Utalk 视听实训智能学习平台为学生练习口语提供了另一重要辅助平台，为学生提供了课外的学习资源和练习机会。从以上描述可以看出，U 校园充分展现了智慧校园的特征，从技术上保证学生可以便捷地开展个性化学习和泛在学习。在平台，学生不但可以接触到充足的“学材”“习材”资料，还可以“创材”，可以有效地达到“学以致用，用以促学”的目标，促进自己智慧能力的发展。运用智慧设计，教师可以将线上智慧学习环境与线下教学环境联结起来，为学生实现智慧学习提供了有效保障。

（二）大学英语智慧教学模式

由于学时有限，本研究依据“产出导向法”与翻转课堂模式的契合点，依托U 校园智慧教学云平台，构建了以下以产出驱动、输入促成和产出评价三大环节为主体的混合式教学模式。

1.课前——U 校园平台布置驱动任务和提供背景材料

在POA 教学法体系中，输出活动既是教学起点又是教学目标。在驱动环节，教师应设计具有潜在交际价值的任务，使其符合教学主题和目标，学生的兴趣和语言、认知水平，有助于激发学生的学习积极性。学生初步尝试任务，意识到自己的不足就会产生“创造饥饿感”[11]。教师根据学生产出任务的完成情况来检测学生在输出任务中的知识缺口与语言缺口，再根据缺口输入资料以强化训练相应的缺口知识，为接下来的产出阶段提供支架支撑。由于目前大学英语课时少、教材信息量又大，教师可以对产出“驱动”这一环节录制微课，提前一周将微课视频、任务清单以及相关的课件及文本发布在U校园平台上，要求学生在限定时间尝试完成第一次交际活动。具体可以分成以下三个步骤。第一步，“呈现交际场景”，可以用一些有趣的文化介绍、视频短片、热点新闻等作为引子热身。第二步，“学生尝试完成交际活动”，根据提供的交际场景完成口头、笔头一项或多项结合的综合性任务，并提交电子版产出作业。第三步，学习“教师说明教学目标和产出任务”微课视频。通过应用翻转课堂模式，课外完成整个驱动环节，可以让学生接触到更为丰富的输入材料，进一步刺激学生学习的“饥饿感”，驱动他们带着问题主动在课堂上寻求答案，为下一步的产出任务打好基础，同时也给老师腾出更多时间来引导学生完成“促成”阶段的教学活动。

2.课中——多媒体课堂反馈产出驱动、促进输入、即时评价

课堂是学生语言输出的主阵地，在面授课堂完成促成环节，有利于师生、生生互动，能更好地保障促成的有效性。根据POA 理论体系，产出导向型翻转课堂教学的输入促成阶段包括教师通过语言进一步阐述产出任务、指导学生对语言材料开展选择性学习和检查学生学习进度、学生自主练习并输出产品三个主要环节。第一环节，教师在课堂上检测学生对于微课、教学目标和产出任务的理解，确保学生更加清楚完成任务的步骤和具体要求。其次，在三个教学环节中，“促成”环节既是教学的重点又是难点。教师充分发挥中介功能，指导学生对输入材料进行“有选择的学习”[11]，为接下来的产出任务做好准备。在这环节中，教师需要依据精准性、渐进性、多样性与可迁移性来确定进行训练的资料和活动来更好地保障促成的有效性。在这整个过程中，教师主要发挥主导、“脚手架”的作用，提供的帮助要及时、针对性强，因此在面授课堂能更灵活、更方便、更有保障地顺利完成促成教学。

产出导向法的评价环节同时发挥“促学”功能。与传统概念中的评价不同，POA 的评价环节并不是只是针对完成整体任务的评价，也不是指师生对教学效果整体的评价，而是对每个促成后运用语言完成任务的效果评价，发生在每个子目标的第三个环节或者总目标的最后环节。每个目标都要完成三个步骤：驱动-促成-评价，然后再推进到下个目标。[12]在这一环节，教师可以了解到教学效果，学生也可以据此进行查漏补缺，检查自己知识的掌握程度，完善产出作品的质量。产出的评价有两种，分为即时评价和延时评价。即时评价可以使教师把握上课的节奏，适时调整任务难度和教学活动的安排，从而实现高效教学。延时评价是指教师评价学生课外练习的成果。由于课堂时间有限，教师在课堂上的评价主要聚焦于共性问题或典型问题，提高学生以后在自主学习中更好地发现问题的意识和解决问题的能力。评价的内容可以灵活变换，每次重点关注一个方面，如对某一主题表述时内容关联度、信息传达的准确度、呈现的信息量、思辨的深度、语言的优美与发音的准确等的评价。根据不同的促成任务所需完成的任务类型，评价方式可以分为机器自动评分、学生自评、同伴互评和教师评价等方式。教师则主要引导思维方向、点评学生展现过程中的问题，提供解决方案或延伸学习的策略。

3.课后——延迟评价、补救性输入

由于时间有限，课堂上无法来得及评价的内容，教师可以把待评作品上传到U校园平台，并要求学生课下查看，对照提供的“反馈评价清单”，进行自评或互评。如在同伴作文评价过程，除了要求学生指出同伴的语法和拼写错误之外，还应引导他们关注思想内容、文章结构和语言表达，关注内容是否出于真情实感，中心是否明确，是否重点突出，结构是否完整，段落衔接是否连贯以及语言是否得体等。也可以让学生到相应的作业区进行点评、留言、讨论等。[12]由于写作是一个动态的、不断发展完善的过程，形成性写作反馈非常重要，在促成环节完成以后，教师可以要求学生在课下根据同伴的建议修改初稿，并上交二稿给教师。

教学评价是检查大学英语教学效果的重要手段之一。从以上描述可知，本研究采用的是多元化教学评价模式，即综合了过程性评价和终结性评价，重视学生在整个学习过程中的表现。除此之外，教师还可以充分利用平台技术的便捷性优势，通过后台大数据来全面了解学生的学习情况从而形成智慧型的教学评价模式。

五、结语

智慧教学是未来教育的必然趋势，如何落实智慧教育理念，运用智慧教学法，创设智慧学习环境来推动学习者的智慧发展，教师的智慧设计最为关键。U 校园智慧教学云平台为创设线上智慧学习环境提供了强大的技术保证。在POA 教学理论的指导下，基于U 校园平台，通过教师的智慧教学设计促进线上线下智慧教学活动之间的有效联结和优势互补，为实现大学英语智慧教学提供了新思路。教学实践证明，精心营造的包含课前、课中、课后在内的智慧型教学环境使课堂教学出现了更多有效的师生和生生交流互动，学生的教学参与感和积极思考的意愿都比以往有了较大的改善，促进了学习者的智慧学习。但这只是目前研究的初步探索，要实现真正意义的智慧教学设计和课堂还有待更多更深入的探索。如何真正实现个性化教学和因材施教、怎样才能使智慧教学模式更好地适应大学英语课程的特点以及如何科学测评智慧教学效果等都是未来的研究方向。