基于翻转课堂的师生互动策略—以《制作形状补间动画》为例

王 媛

（新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市第二中学，新疆巴州库尔勒 841000）

翻转课堂完善了以往教师单向讲解和示范形式的信息技术教学模式，有利于打破传统师生交流形式，是符合当代教育改革趋势的课堂教育模式。由于传统教育模式长期存在，这一模式的推广需要一定的策略，而互动性就是这一策略的中心内容。因此，客观分析翻转课堂的推广形式，研究如何基于当前信息技术学科教学现状，采取什么样的策略实现较好的师生互动，具有很强的现实意义。

一、相关概念界定

（一）翻转课堂

翻转课堂，也称“颠倒课堂”，由英语“Fliped ClassModel”翻译而来，该理论最早于1990年代由美国哈佛大学教授埃里克·马祖尔提出。国内学者何克抗在《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》中对翻转课堂的由来、发展、作用与效果、实施条件、面临的挑战进行了阐述，较深入地论述了翻转课堂的真正内涵与本质；冯超的《慕课中翻转课堂教学模式在中学信息技术课中的应用研究》、吴妙静的《基于“翻转课堂”的初中信息技术课堂教学探究》等文章对翻转课堂在实际教学中的应用进行了进一步研究，并进行了具有各自特色的教学设计。

经过对以上各种论述的整理后，对翻转课堂的理解可做如下定义：翻转课堂又称之为颠倒课堂，是指打破传统教学的时间限制，将原本安排在课堂和课外的教学内容进行合理互换安排，这种互换策略的根本目的是将学习的决定权归还给学生，把课程学习由教师主宰转变为学生主宰。翻转课堂是一种新型教学模式，不再采用教师当堂讲课、学生被动接收知识、参与技巧培训、完成作业、参加考试的教学、评价方式。教师要首先制作教学视频，指导学生在课前进行自学、反馈，到了课堂上根据课前自学情况由教师设计一些项目性的实践供学生进一步练习、巩固、提高，对所学知识、技巧进行应用、检验，在解决具体问题的过程中，如果学生遇到困难，教师给予该知识点针对性的指导，指导方法因人而异。

（二）师生互动教学

当前，国内外互动教学的理论研究，主要可以总结为三个领域，从“交流—互动”理论出发，研究互动教学对知识的传播、学习和巩固所起的积极作用，基于共同学习的理论来研究互动教学的机制与作用，基于“主客角色轮换”的互动教学改革与方案设计。但在具体的教学实践中，还需要大量尝试。根据教学经验，通常是教师在备课时提前设计好环节，以多种方式吸引学生参与，与自己合作实现某一教学目的。在这一过程中，学生的思维、情绪会被调动起来，课堂氛围得到优化，学生也在自主动手动脑过程中，获得成长和发展。师生间的有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。

二、师生有效互动对翻转课堂实施的重要意义

翻转课堂的引入，是教育改革的趋势向纵深发展的一种尝试。这一方式有利于学生自主性的发挥，有利于实现学生在信息技术课堂上语言交流技能的培养。但评价任何教育模式的好坏标准，在于是否符合学生发展需求、是否让学生满意。在信息技术教学体系中，哪些知识传授和技能训练更适合提前教授，哪些学生更适合或喜欢翻转课堂模式，都需要在实践中进行判断与分类。要充分发挥课堂教学模式对适应性的追求，就必须把课堂的互动性体现出来，把人本思想充分体现出来。这一方式有利于学生自主性的发挥，有利于实现学生在信息技术课堂上思维、技能和兴趣的培养。翻转课堂采取微课的形式使教学方式更加丰富了，给学生带来了更加丰富的体验，为学生提供了更多选择；教师在使用微课互动后也能较为清晰地获得学生对本课学习内容的教学设计的优化，进一步完善教学策略。信息技术飞速发展，为初中信息技术课程提供了很多便捷，但同时社会对人才的标准也越来越高，初中信息技术课程也必然要向这一标准靠拢[1]。

三、目前初中信息技术翻转课堂互动现状

（一）课前互动现状

图1 学生课前使用设备互动人数统计图

从作为硬件设备的互动载体来看，初中信息技术翻转课堂互动形式具有多样性，除了师生之间的直接交流，还包括以手机、计算机、平板电脑及智能终端的为载体的互动。笔者所在学校大部分学生都拥有一些用于互动的设备，或具有与教师进行互动的专属机会，实施翻转课堂的硬件设备还是具备的。但有的仅仅将手机用于日常通讯，有的沉迷于设备上的游戏，互动情况并不乐观。根据对本校200名初中生的调查问卷结果显示，其中只有约五分之一的学生能够有效利用这些机会，实现了与教师的交流（如图1）。从学生互动的主动性来看，经常与教师进行互动交流的学生占比不到百分之十，与教师进行有选择互动的学生约百分之十五，其余学生很少或从未与教师进行过课前互动（如图2）。从学习效果来看，学生自主学习的效果不够理想，课前视频和课前师生互动并未达到预期效果，观看过视频的学生感觉能够立即获取的本领很少。

图2 学生互动频率统计图

（二）课中互动现状

从教师的教学设计来讲，课堂缺少互动环节，多年来形成的听讲模式使一些初中生在课堂上表现不够积极，他们认为不需要与教师互动，认为自己做好笔记就行，教师也为了不耽误时间就取消了这一环节。从课上学生反应来说，初中学生对信息技术课堂兴趣不足，或认为该学科不重要，并未认真对待，态度不够端正。有的初中生独立思想意识较强，不合群，他们有自己想法却不愿意说出来，不喜欢参与交流活动，课堂教学氛围不够活跃，学生互动兴趣不高，这种氛围导致学习热情欠缺。在现阶段，初中信息技术教育还存在着一些互动上的缺陷，很多学生在课堂上的体验并没有达到最佳。实际操作体验性并没有吸引到很多学生，他们只能干巴巴地听课。翻转课堂的应用要达到良好的效果，就离不开有效互动的开展。

（三）课后互动现状

教师主要关注的是课标规定的教学任务，较少关心学生产生的具体问题。这使得学生没能养成课后巩固练习的习惯，师生之间的交流互动不足，教师缺少对学生学情的调查。

四、翻转课堂师生互动策略

（一）课前互动策略

一是要选好交流媒体，搭建高效互动平台。课前阶段的翻转课堂主要是以学生的自主学习为主。教师和视频的作用是对学生进行间接指导。因此，为了使这种指导能够顺畅地发挥应有作用，教师应当以有利于教学和互动为基本原则，重视学生学情与技术手段的有效结合，技能满足互动的必备要求，又要易于操作和检查效果[2]。

二是优化教学视频内容和结构，吸引学生积极参与。与传统课堂相比的话，翻转课堂的实施，可以实现教师对教学环节的优化，使课前环节的视频增强对学生自主学习的指导性，使他们能够掌握所要学习的基本知识和技能，播放时间为15分钟左右，包含学习指南、学习任务、引导问题和测试练习等部分，以便于学生能够自主有条理地开展学习活动。导学问题要符合学生整体学习节奏和学习能力，并突出考虑学生的个体差异，实现分层设问。对有某些特殊兴趣的学生，可以在设计时设置一些知识拓展或生活化教学内容，引起学生注意。

（二）课中互动策略

翻转课堂教学的重心仍然是课堂教学，课中教学作为承前启后的部分，应当更加侧重互动，在教师答疑解惑、主题课堂讨论、分组合作学习、学习成果展示等环节，进一步提高学生实际操作能力，提升学生间的合作默契和团队精神。首先要避免异常安静和压抑扩大氛围的形成，教师要允许学生在交流中出错，为他们真实表达自己的想法，创造和谐民主的课堂氛围。教师要恰当处理学生之间观点上的矛盾，使学生带着轻松愉悦的心情参与到学习当中去。在此基础上，教师可以采用一些打破程序化的教学流程，比如课堂分组讨论、操作演示、协作学习等形式，来引发学生的参与的积极性[3]。

（三）课后互动策略

教师在活动前可以先让学生预估自己的表现，然后在互动结束后依据之前的自我预估来进行自我评价。教师要避免对学生进行具体的打分，或在群体中给学生定位、排序，避免攀比心态的产生[4]。教师可以抛出一个问题来让学生进行思考，反思在课堂上自己的表现，是否达到预期目标，然后填写学习记录卡及自我评价表，记录学习体会遇到的困难，困惑解决的过程以及难点易错、题目易错的认识，一式两份，一份交由教师统筹调研，一份由个人保管。

五、翻转课堂互动实践

笔者以人教版初中信息技术八年级《制作形状补间动画》为例，谈谈在初中信息技术课程教学翻转课堂上如何实现互动，提高教学效果。

（一）教学分析

本节课的主要内容是Flash制作方法中动作补间的讲解和制作。教学对象是八年级的学生，经过前几节课对Flash的学习，学生对动手制作动画的欲望强烈，因此本节课情绪高涨，求知欲较强。基于以上分析，设定本节知识目标为认识Flash软件，知道图层的使用，学会用动作补间制作移动动画，能力目标为让学生初步认识Flash动画和软件，会使用绘制工具，具有一定自主制作能力，并培养创新意识和能力。

（二）互动实践

1.课前互动

运用Camtasia Studio 8制作微课，时间15分钟左右，主要内容是对动作补间和一些相关知识进行讲授，在讲授过程中，教师以圆形变成方形的动画为例，间歇性依次提出问题：（1）用你的语言来表述什么是补间动画？（2）在圆形变成正方形的动画中如果要插入三帧，你会怎样设计图画？（3）如果要让地上小球流畅地弹到空中应当怎样设计？要求学生暂停视频进行练习，并打开与教师的对话框，将答案或自己的想法传递给教师。微课后半部分，可以利用《超级玛丽》通关后跳起拉旗子的视频解析，以及有趣的Flash作品制作教程为素材，作为学生练习的参考，完成练习，并将作品通过钉钉上传到班级群。超级玛丽跳起拉旗子的动画分析与制作，会用到刚才互动的问题，这一环节也是对刚才教学的系统练习。教师在学生回答问题和上传作业后，给予一定评价和指导意见，或录制视频进行示范纠正。在班级群，教师还以对制作较为优质的作业进行录屏分享，增强学生获得感和成就感。

2.课堂互动

教师展出有代表性的学生作品，学生上台讲述自己的学习和制作过程，教师给予点评，并指导学生当堂做出改进。在此基础上，教师将学生分组，学生分别就自己的作品与小组内同学进行交流，交流的问题可以这样设定：（1）超级玛丽这个练习中，起始帧和结束帧与补间图形的关系是什么？（2）补间图形设置几张图最为适宜？（3）如何把握整个动画的播放速度？（4）位图与矢量图应如何转化？教师分别给每一小组进行指导，给出改进建议。小组共同再制作一个较为完备的动画，小组间交互评价，由教师评出最佳小组。

3.课后互动

教师可以利用多媒体网络教学平台，开展交互性评价，设计课前互动评价与反思、课堂互动评价与反思、课后作业评价与反思、意见建议提交入口，开发评论墙展示区。一方面，为学生评价教师授课过程进行评价，给出意见建议；另一方面，就自己对课程的学习过程发表感悟，做出总结。教师对每位学生综合实践活动课的表现进行详细记录，对学习态度、合作精神、探究能力、交往能力、信息处理能力等写出具体评语和期望同时还可以对学生感兴趣的其他补间动画有关内容进行延伸。

六、结语

翻转课堂是当下国内中小学教育比较认可的一种教学模式，有利于学生自主地个性化发展。但很多翻转课堂实施过程中，互动策略实施不畅，效果不佳。为此，在初中信息技术课程翻转课堂上要有效实施互动策略，需要教师重新认识信息技术学科对学生全面发展和个性发展的意义，灵活运用课堂教学手段，注重将间接经验教学与实践探索活动相结合，这样才能较好地实现学科教学对学生成长的作用。教师要把握好课前、课中、课后学生学习的规律，合理设计适用于每个阶段的互动策略，把学生的情绪调动起来，给予学生充分思考和表现的机会，把被动学习真正转化为主动学习。