项目教学法在计算机应用基础模块化教学中的应用

陕西省汉中市科技职业中等专业学校 陈 莎

项目教学法是一种新的教学方法，它能够将教学内容转化为若干教学项目进行教学，能够让教学内容更贴近市场需求以及职业需求。教学内容全部围绕学生的实践操作开展，针对性强，更注重学生的学习体验，有利于调动学生对学习的热情。与传统教学方式相比，项目教学法更适合应用于中职教学。

一、中职计算机应用基础课程教学中的模块划分

计算机应用基础课程主要有以下几个模块，（1）理论基础知识教学模块：计算机的诞生和发展，计算机硬件构成，计算机进制间的转换以及计算机输入法，四部分构成了第一大理论基础教学模块的教学内容。（2）Windows 7 操作系统运用教学模块：熟练使用Windows 7 操作系统是这一模块最主要的内容。（3）网络知识及实践运用教学模块：认识及接入因特网，信息资源的搜索，电子邮件邮箱的使用，即时通信软件、微博、网上购物软件等的使用。（4）Office 办公自动化教学模块，主要包含三部分内容。首先是Word 软件的学习与实际应用，主要含有文字的输入，字体及段落和页面等的设置操作，插入图片、表格以及图文混排等Word 文字办公软件的操作技能。其次是Excel 表格的基础操作，包含数据输入和计算、数据分析、插入图表等操作技能。最后是演示文稿的制作，具体含有幻灯片的制作，基础操作，基本运用技能，幻灯片设计，插图及动画视频相关设置等实践操作技能。（5）多媒体软件应用教学模块：了解多媒体技术，熟练掌握图像、视频、音频的编辑和处理方法。

二、项目教学法在计算机应用基础课程教学中的应用案例

项目教学法是目前比较流行的教学方法之一，其核心在于以项目实施过程为导向，将现有的教学内容有目的地进行扩展，对学生的综合能力进行培养。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生最好的老师。项目在设计时，要充分考虑该项目任务是否能够吸引学生的注意力，是否能够调动学生的学习兴趣，是否能够达到预期的目标。项目任务的设计应该是开放的，可以提供给学生充分的创造和发展空间，使学生能学以致用、触类旁通、举一反三，让学生的思维得到发展。项目任务应贴近生活，更具有真实性，项目在实施的过程中，要让学生感觉像是置身于真实的社会情境中，真正参与其中，在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。下面笔者将以制作PowerPoint 演示文稿为例，介绍项目教学法在教学中的具体应用。

（一）项目的制定

要使学生更好地掌握PowerPoint 演示文稿的制作技巧，设计出与学生贴近，并且很现实的项目实例。比如现在刚开学不久，你是我校今年的新生。我校组织了多个学生社团，各个社团都在招募新成员。其中的志愿者服务社团经常组织各种各样的服务活动，你非常想成为其中的一员。但进入社团有一个条件，需要每人准备一份自我介绍，这个介绍要有自己的特点。你打算使用新学的PowerPoint 2010 制作一个自我介绍的幻灯片，向学长学姐展示自己。

（二）对项目进行分析

与文字制作的自我介绍不同，使用PowerPoint 制作的自我介绍，具有独特的特点。首先，在内容上主要以图片为主，辅以简单的文字内容；其次，强调整体构思，要求图文并茂，结构合理；最后，使色彩搭配与内容匹配，并附加一些动画效果，让画面更具吸引力。整个制作过程中会用到一些PowerPoint 的制作技巧，比如演示文稿建立中模板的使用，文本的编辑，图文混排时图片与艺术字的操作，自选图形的使用，对象动画效果的设置，演示文稿中动作按钮的添加以及如何设置幻灯片的切换等。通过分析可以看到，在项目实施前，需要做大量的准备工作，比如素材的搜集，对于制作中要用到的知识和技能的熟悉，都需要学生提前做好准备，这是保证项目顺利完成的前提。

（三）项目实施过程

项目实施是非常重要的环节，是项目教学法的灵魂。教师根据教学过程中的实际情况，把班级分成了8 个小组，每组6 人，共48 人。在分组的过程中，尽量做到实力均衡，让能力差一些的同学和能力强的同学能相互协调，并在每个组中推选出一名同学作为组长，组长要负责安排该小组项目的具体操作过程，给小组成员分配任务，明确每个成员的项目目标。每个小组都是一个整体，但小组之间又存在竞争与合作的关系。每个小组成员都要按照组长分配的任务努力实现自己的目标，保证项目的顺利实施。

项目实施过程中，学生是真正的主体，而教师只是起到引导和辅助的作用，教师只用关注在项目实施过程中各组的负责人对各自组内成员的任务分配是否恰当，各成员对自己的任务是否清楚明白，完成情况如何，遇到了哪些问题，能否自行解决等方面。当学生遇到无法解决的问题时，教师要及时给予帮助，引导学生顺利完成项目。整个过程中，学生和教师的传统角色发生了根本性的改变，学生有了更深刻的实践体验。同时在整个项目的实施过程中，学生一定要学会相互配合，相互协作，提高项目完成的成功率。

（四）成果演示与交流

项目完成之后，首先由每组的组长把完成的项目在全班进行演示说明，并对本组的项目进行自我评定，谈一谈自己的收获和不足。其次在各小组之间开展讨论，对完成的项目提出意见和看法。最后教师对每个小组的项目进行点评，总结学生在项目实施中取得的成绩，并给予肯定和表扬。同时，还要指出学生所存在的问题，给出解决办法，帮助学生总结经验，促进学生能力的提升。教师也要做好教学记录，为以后的教学积累经验。

三、教学效果的评价

项目教学法通过完成项目任务在不知不觉中学习计算机知识的方法是很有效的。学生可以利用自己的方式去学习，学习的过程不再是枯燥的接受过程，让知识在实际任务中体现，学生在任务完成的过程中可以即时获得反馈、及时发现并解决问题。项目完成后，通过交流的方式更快地掌握技能，同时获得完成任务的成就感，实现对自我的认可，建立起自信，对计算机知识的学习也更加感兴趣。学习过程中学生拥有更多的主动权，并且能自主控制学习过程，激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学习效率，使教学效果得以提高，教师教得轻松，学生学得开心。

四、项目教学法在计算机应用基础教学中的应用优化

（一）项目设计应贴近实际生活且难度适中

为了能够让学生在社会实践中毫不费力地进行计算机操作，设立了计算机应用基础知识的课程。因此，计算机教师在设计项目课程的时候，应该从实际生活出发，让项目生活化，达到锻炼学生计算机操作能力和思考能力的目的。比方说在进行Microsoft Excel 的插入公式的教学时，设计的题目就可以是让学生制作一个班级的期中考试成绩表，并对班级平均分进行计算。这样的项目是贴近学生生活的，能够在一定程度上激发学生学习的兴趣，并且能够让学生在这个过程中掌握所学的知识。除此之外，还会让学生的思维更加活跃，不仅提高了学生学习的主动性，还让学生的团队合作意识得到了增强。

（二）教学时应以学生为主、教师为辅

传统的教学模式都是以教师为中心进行授课的，而现在就要改变这种局面，把学生放在主体地位，这不仅能够让学生主动思考，还可以挖掘学生的创新能力。与此同时，也不能忽略教师在课堂上的指导作用，教师要负责项目课程设计，教师是推动学生更好完成学习任务的主要责任人。比如，在进行动手实践教学时，教师不应该一味地让学生去模仿自己，并使之与自己得到一样的结果，而是应该给学生足够的自由空间，让学生充分发挥想象力，运用自己所学的知识去解决生活实际问题。如果学生对于所学的内容没有那么熟悉的话，则会对所学的内容进行复习，对未学的知识进行探索。在项目教学的模式下，学生更加容易从被动学习转化为主动学习，去探索更多未知的新知识。

（三）项目评价应该是客观、准确且公平的

教师评价学生项目的时候，应该将侧重点放在学生的操作过程，而不是一味地追求结果是否和自己一致。因此，教师在评价项目的时候应秉持客观、准确以及公平的原则。只有这样，学生才能够意识到自己的不足和与他人存在的差距，并在接下来的学习中不断进行改善。另外，教师也可以让学生先进行自我评价，而后学生之间进行相互评价，指出彼此的不足，达到学生之间取长补短、相互学习的目的。经过学生自我评价和相互评价之后，再进行教师评价。对项目完成度较高和对比上次有所进步的学生进行表扬和鼓励，进一步激发学生学习的积极性，让学生感受到在项目学习中的成就感，使得学生对计算机学习的兴趣更加浓厚。

计算机学科具有很强的实践操作性，但理论基础又十分枯燥乏味。如何在教学中解决理论与实践相结合的问题，是中职计算机教学中主要存在的问题。项目教学法的应用，为计算机教学打开了一种新思路。项目教学法以学生为主导地位，强调“做中学”，教师以“指导者”的身份去引导和指导学生学习。在计算机应用基础这门课程的模块化教学中应用项目教学法，学生通过实施项目，学习兴趣不断提高，分析和解决问题的能力不断增强，有了明确的团队合作意识，对教师的教学依赖性不断降低，对计算机技能的掌握也有了大幅度的提升。实践证明，项目教学法是符合中职学生特点的教学方法，教师应当将其广泛地应用于实际教学中。