教师资格证国考背景下师范生教学技能训练课程的教学改革

2020-12-19谭丹英

普洱学院学报 2020年6期

谭丹英

滇西科技师范学院数理学院，云南临沧 677000

云南省为贯彻国家教育部在2013 年8 月颁发的“中小学教师资格证考试暂行办法”，于2016 年规定2017 级新入学的全日制师范类学生正式执行中小学教师资格全国统一考试政策，规定了2017年起师范院校、师范专业全面执行新政。新政的实施增加了师范生入职的难度，同时也推动了师范专业的教师教育类课程的优化和改革，其中课堂教学技能训练课程是教师教育类课程改革的重点。本文拟分析新形势下教师资格证国考的特征，研判教师资格证国考背景下，师范生课堂教学技能训练存在的问题，提出师范生课堂教学技能训练课程的教学改革对策。

1 新形势下教师资格证国考的特征

1.1 模块化知识具有综合性

传统的教师资格证获取方式主要是以学生在校期间心理学、教育学考试及格，普通话达标，本人申请，主管部门审核通过就可获得教师资格证书。实行国家统一考试后，笔试考核内容不再以学科进行划分，分为了“综合素质”“教育知识与能力”“学科知识与教学能力”三个模块，其中“学科知识与教学能力综合”是申请中学教师资格必考模块。从笔试的考核模块来看，改革后的考试内容需要建立在师范生在校所学的教育类和教学类等学科知识的基础上，具有一定的综合性。如：教育知识与能力模块就包含了教育学、心理学以及学科教学法等学科知识。这种模块化考核需要学生在完成学科知识的基础上，对所学知识的再梳理再认知，形成综合的系统的教育教学知识，方可参加教师资格证笔试考核。这种模块化检测打破了学生以往的学习习惯和考核习惯，更加注重综合能力的形成性考核。

1.2 教师职业要求具有规范性

教师既是一门职业性专业，又是一项专业性职业。教师除了具备专业的理论知识和教育教学能力，教师的教育教学行为具有很重要的示范性，这就要求从事教师职业未来的师范生必须掌握教师职业道德内容的全面性。从综合素质模块的考核内容来看，它涵盖了职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、教师的文化素养和教师的基本能力。从考试大纲规定内容来看，涉及的范围广、内容全，一方面体现了教师职业规范的重要性；另一方面凸显了师范生在未来的教师职业中，需要清楚知道应该遵循的法律法规，以及具备怎样的职业观和行为品质。

1.3 教学实践具有完整性

传统的教师资格证考核没有教学设计和面试要求。国考后，教学实践能力在教育知识与能力和面试两个模块中都有要求。在教育知识与能力测试中包含了课堂管理、教学设计、教学实施、教学评价等内容。在一些综合题型上有关于教师管理能力及对突发事件的处理能力等，这些内容都需要运用所学教育教学知识来灵活处理教育教学实际问题。面试模块主要考察师范生应具备的教师基本素养、职业发展潜质、教育教学实践能力。面试主要采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题、备课、提问、试讲、答辩等方式进行，这些内容都测试了一个师范生在教育教学实践上，是否具备完善而系统的教学实践能力。

1.4 专业知识具有全面性

学科知识主要涵盖在学科知识与教学能力模块里，是获取初（高）中教师资格证必考内容，它主要是指大学阶段所学的专业基础课程。比如数学与应用数学专业的学科知识就有：数学分析、高等代数、解析几何、概率与数理统计。如果申报的是初中数学教师资格证的话还会有部分初中数学知识。如果申报的是高中数学教师资格证就会涉及到高中课程中的数学的必修内容和部分选修内容。从学科知识要求的范围来看，知识点多，专业性强，要求较全面，在专业知识方面对从事高段教师职业的提出了高要求和高标准。总之，教育部发布的《中小学教师资格考试暂行办法》，不仅规定教师资格考试实行全国统一考试，而且强调考试要坚持育人、能力、实践和专业化四个导向的考核。

2 教师资格证国考背景下师范生课堂教学技能训练存在的问题

课堂教学技能训练课程属于国考标准强调的教学能力与教学实践内容，该门课程主要是指导师范生运用教育教学知识和学科专业知识驾驭基础教育课堂的必修课程。课程内容涵盖了教学设计实践，课堂教学模拟实践和课堂教学技能运用实践，对比国考大纲，它所占内容比重为33%。在新形势下，课堂教学技能训练课程遇到一系列的问题有待解决。

2.1 教学设计训练缺乏对片段知识设计的训练

教学设计是一个系统工程，是开展课堂教学的核心技能。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，在教学工作中起到事半功倍作用。反之则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。以往师范生教学设计训练只关注40 分钟的课堂教学内容的设计，要求学生依据课标、教材和学情来确定整个教学内容的教学目标，并定位达成多项目标的教学设计的训练。而对于一堂课的片段知识的教学设计训练较少，致使学生很难完成教师资格面试10 分钟试讲的教学设计。一堂课的教学内容的教学设计是建立在片段知识的教学设计的基础上的，每一个知识片段也有自己小的教学目标，如果不重视片段知识教学设计训练，学生就很难形成对原有设计的再改造，不知道如何把整体知识分解为片段知识并放大片段知识的重难点，不能做到选准某一知识点来达成某一单一目标教学设计的灵活处理。

2.2 单项技能训练重视不够

课堂教学技能是由多个要素构成的行为系统，具有一定的复杂性。一堂课所用到的教学技能类型是多个的，是多个单项技能的综合应用，而技能训练最有效方法就是通过示范录像进行模拟训练，所以师范生先通过观看优秀教师示范录像，再由教师有针对性的讲解，学生在教师指导下完成技能运用的模拟训练后方可达到预期的效果。在较多示范录像中，体现综合技能应用的示范录像较多，运用同一个技能多种方法处理同一个内容的示范录像较少，也就是说缺乏单项技能运用的示范录像。如：导入技能，从一个示范录像就只能看到一个导入类型，其它导入类型只能靠教师抽象的讲解，学生只能意会，所以收效甚微。而单项技能训练是综合技能运用的基础，对上好微课也有指导作用，由于缺乏单项技能的示范录像，单项技能的放大训练常常被忽略。

2.3 课程教师对基础教育课堂教学改革研究意识淡薄

课堂教学技能训练课程主要是由学科课程教学论教师承担，他们除了完成理论教学还需要担负课堂教学技能训练、实习、实践等指导工作，是师范生驾驭课堂教学的引路人。这部分教师一般教学经验丰富，教龄较长，但长期的教学实践经验容易形成被个人的实践知识左右。故喜欢遵循传统训练模式，积极主动适应新课改意识淡薄；容易忽略对基础教育课程改革的理论知识的学习；不注重与中小学课堂教学的联系与教育教学的改革研究；教学技能培养缺乏时代感，喜欢闭门造车。长此下去，容易造成师范生的课堂教学能力适应性不强，难以驾驭现代课堂教学。

2.4 借助信息化教学平台开发技能训练方法积极性不高

随着学校的扩招，微格教室能够提供给师范生训练空间已经越来越不够完善，媒体设备等硬件设施数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要，技能训练模式呈现单一化趋势，需要开发新的训练平台。随着“互联网+教育的积极推进，各高校充分利用信息化手段推动线上线下教育教学，这对于教师利用信息化教学平台，建立新的训练系统既是一个机会也是一个挑战。但这部分教师多数是老教师，存在着教学信息化水平不高，以及实践课程必须面对面完成的误区，从而导致对开发技能训练课程（线上教学与线下训练）的积极性不高。

3 教学技能训练课程的教学改革对策

3.1 加强课程教师持续培训，教学理论保持动态发展

承担课堂教学技能训练课程的教师，既要掌握高校师范人才培养目标，又要熟悉基础教育课程改革发展方向，要不断关注基础教育课堂教学发展动态，培养出符合基础教育课程建设的合格人才。作为一名实践课程教师，首先，要定期参加学科教学和技能培训，要持续提高教学理论素养。其次，要加强与中小学校的联系，能够深入中小学校听课，参加研讨，及时了解中小学教育教学新动向。其三，要积极与一线教师交流，获取宝贵的课堂教学经验，打破闭门造车习惯。其四，要形成教育实践类课程的教师团队，团队可以由高校课程教师和中小学教师组成。其五，定期开展理论研究和观摩师范生的竞赛活动，共同研究和解决中小学教育教学存在的实际问题，促使课程教师与中小学教师双方共同进步。同时，也促进团队成员的专业发展，形成一支稳定的实训指导团队。

3.2 加强师范生课堂教学技能训练过程的评价系统建设

国内高等师范院校开设的课堂教学技能训练普遍使用微格训练法。具体采用“理论研究和组织—技能分析和示范—微格教案设计—微格实习记录—小组观摩评议—再循环或总结”的训练过程，训练的每一个步骤都有对应的评价标准。但随着多媒体技术、计算机技术、网络技术飞速发展，现有的教学技能评价方法和手段与现代技术的发展明显出现滞后情况，需要建立一套利用信息化技术，满足师范生职业和教师资格证国考的评价系统。借助评价系统提高学生训练的主体意识和整体综合能力，让学生有针对性地把握自我能力的发展程度与发展方向。

3.3 加强单项技能和综合技能示范库建设

在组织学生展开教学技能训练时，应结合学生实际，采用合理科学的方法，开发单项技能和综合技能运用的录像示范库。录像示范库既可以提供学生所需技能运用案例，又能满足学生在教师资格证面试之前的参考训练。录像示范库要突出单项技能类型的运用，综合技能要明确技能运用要点。单项技能运用的示范录像可以从学生的优秀作品里挑选建立，综合技能运用多以基础教育优秀教师作品建立。示范录像库可以以任务形式分时段、阶段给学生学习、观摩、训练，学生按照要求完成任务即可得到相应实践积分，让实践训练内容从课堂延伸到课外，从而提高课外实践训练的实效性。

3.4 利用现代技术建设远程观摩示范课堂

一个真正的师范生定期见习是保证教学技能训练质量的重要举措。通过见习可以让学生熟悉课堂教学实践，提升课堂技术技能，更快的促使师范生的成长。据调查了解，中小学课堂每周都会有对应学科在固定教室进行示范教学，并开展教学研究活动。师范院校可以借助实习基地的示范课堂，利用现代技术建立起远程观摩课堂，建成实习基地示范课堂，这既节约学生见习往返时间，又可以结合示范课堂有针对性地开展研讨和学习。