基于立德树人的小学语文高效课堂的构建

福建省漳州市漳浦县实验小学 张惠真

语文这门学科蕴含着大量的人文素养，许多的课文中都讲述了做人的道理，能够对学生进行一定的影响与引导。基于立德树人为学生构建小学语文高效课堂时，教师在语文教学中要渗透德育，更好地引发学生情感上的共鸣，引导学生主动地进行探究。在潜移默化中影响学生、改变学生，让学生明确语文知识中蕴含的道理，最终加深学生对知识的理解，促进学生德育素养的发展。

一、立德树人背景下小学语文课堂教学现状

在小学语文教学中，进行高效课堂建设对学生有着较为重要的意义。因此，在目前的实际教学过程中，应加强教师对高效教学理念的重视，结合学生的实际学习特点，为学生构建一个轻松、和谐的教学氛围，让学生的语文知识得到进一步的提升。同时，推进教学工作效率的全面提高，综合保证课堂教学工作的进一步提升。

（一）教师对高效课堂建设不够重视

在传统的语文教学中，教师都习惯于对学生进行各种文化知识的教学灌输。在实际的教学过程中，教师要对学生进行各种语文知识点的教授，提高学生的学习成绩，并且要关注各种知识，以此适应应试教育的要求。但是，在整体的教学过程中，教师却未能对高校课堂进行全面关注，很多教师都认为高效课堂建设过于注重单一的知识传授，影响了学生的学习能力发展，导致学生无法得到全面提升。

（二）学生对课堂教学兴趣不高

在语文知识的教学中，传统课堂教学无法提升整体的教学效率。整个教学过程中，学生不是课堂教学的主体。在相关知识的教学过程中，教师需要培养学生学习的积极性；在整体知识的学习过程中，教师需要对学生的学习兴趣进行更好地培养，以此来满足学生的实际需求。同时，教师也应该对教学方法进行改进。教师不应经常对学生讲述大道理，这些方式对学生没有任何的心理触动，导致教学效率不高，也让学生受到了传统教学方法的影响，教学过程过于枯燥，无法吸引学生的注意力，影响教学的效果。

二、小学语文高效课堂构建原则

（一）以生为本

以生为本是素质教育提出的基本要求。传统教育模式下，课堂主体多为教师，使得学生在课堂学习中既不能完整表达自己的观点，也无法解决学习问题，小学语文课堂教学工作由此进入困境。为了避免此种情况的出现，在实际教学过程中，教师必须要落实学生的主体地位，确保学生可以在课堂学习中获得良好的体验，增强学生课堂学习的效果，为学生的语文素养构建带来支持。

（二）因材施教

在小学语文教学过程中，教师要通过分析对学生有所了解，根据对学生的认知能力、语文兴趣、学习水平等综合素养的分析，为学生设计具有针对性的教学模式，确保学生在课堂学习中使用与实际能力相符的学习模式，提高学生的学习效率。

（三）寓教于乐

从小学生的心智发育角度来看，想要让小学生在语文课堂学习中产生足够的动力，并且高效地完成课堂学习，必须要保证课堂教学内容对小学生有足够的吸引力。因此，教师要能够将语文知识以具有趣味性的方式展现出来，提高学生的学习热情，让学生感受到语文知识的学习乐趣。真正做到在构建高效语文课堂的基础上，落实寓教于乐的教育目标，为进一步推动小学语文教学水平发展提供助力。

三、基于立德树人构建小学语文高效课堂的意义

（一）有利于学生优秀道德品质的培养

在小学阶段开展德育工作，若是教师只是将德育工作局限于道德与法治的课堂，只在道德与法治课堂上教导学生德育知识，难以满足学生德育素养发展的需求，不利于学生优秀道德品质的培养。基于立德树人构建小学语文高效课堂，结合语文教学中具有深刻意义的内容，将良好的思想品质通过文字传达给学生，逐步引导学生学会明辨是非，纠正学生的不良行为，有利于学生优秀道德品质的培养。

（二）有利于校园良好道德氛围的形成

基于立德树人构建小学语文高效课堂，从小学阶段开始培育学生良好的道德品质，为学生营造良好的校园道德氛围，让学生感觉到德育无处不在，逐步培育学生健康的世界观与价值观。在潜移默化中影响学生，改变学生，促进学生德育素养的发展。

四、基于立德树人构建小学语文高效课堂的方法

（一）深入挖掘教材，结合教材立德树人

基于立德树人构建小学语文高效课堂，首先，教师要注意发掘语文教学中能够用于德育的元素，将德育与语文教学进行有效的整合，为学生构建高效课堂。作为小学语文教学的主要教学载体，小学语文教材中蕴含着古今中外大量的优秀文学作品，传递着积极的思想与观念。在开展教学时，若是教师能够深入挖掘教材，结合教材进行立德树人，开展德育，引导学生在学习课文时深入感受课文中蕴含的思想与道理，能够在潜移默化中对学生造成影响，促进学生德育素养的发展。

例如，在学习《落花生》时，教师可以依托教材对学生进行德育渗透。在课堂上，教师先对学生进行引导：“你们知道花生吗？你们知道花生是怎样生长的吗？”借助花生引出《落花生》。接着在讲到“父亲”赞美花生的话时，教师可以向学生提问：“父亲为什么要赞美花生？这几句话有哪些深层含义？”结合教材引导学生进行独立思考，让学生主动地进行探索，洞悉花生的形象——“不图虚名，默默奉献”，洞悉“父亲”的教诲——“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，引导学生学习花生的品格，促进学生德育素养的发展。

（二）创设教学情境，激发学生学习兴趣

在小学语文课堂中，基于立德树人为学生构建高效课堂，有效发展学生的德育素养，教师要保证学生在课堂上对知识有兴趣。兴趣是学生最好的老师，对于小学阶段的学生来说，若是学生缺乏学习兴趣，在课堂上，学生的学习意愿不强烈，学习积极性不足，最终的学习质量也不会理想，影响学生德育素养的发展。教师可以将教学内容与德育进行整合，创设教学情境，引导学生在情境中学习知识，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动学习，促进学生学习质量的提高。

例如，在学习《慈母情深》时，教师可以通过塑造“母亲”这一形象进行教学情境的创设，通过多媒体进行展示。“白天，她做好饭以后叫你来吃饭，在你吃完饭后又收拾好碗筷；在你乱扔垃圾时，她默默地帮你收拾好垃圾，整理好房间；她自己过得也很苦，但是你有需要的时候，她总是毫不犹豫就拿钱出来给你。”搭配《世上只有妈妈好》的背景音乐，将学生带入情境，引发学生情感上的共鸣，激发学生对于教学内容的兴趣。让学生主动学习，深入感受课文中的慈母情深，理解课文中“母亲”与“我”的做法。要潜移默化地影响学生，让学生能够理解母爱，对母亲的爱给予反馈，促进学生德育素养的发展。

（三）组织实践活动，加深学生德育认知

在基于立德树人构建小学语文高效课堂时，教师不仅需要教授学生理论知识，引导学生学习课文中蕴含的知识与哲理，对学生进行正向的影响与引导，还需要将理论与实践结合起来，适当地引导学生进行实践。如果一味地对学生进行理论教学，学生在学习德育知识后，很难在短时间内将所学的知识进行理解与转化。学生对德育的认知浮于表面，不利于学生德育素养的发展。因此，作为教师，在开展教学时要适当地给予学生实践的机会，引导学生通过实践深入地理解德育知识，加深对德育的认知，促进学生德育素养的发展，达到知行合一的效果。

例如，在学习《父爱如舟》时，在课堂上，教师可以从课文的内容着手，以小见大，引导学生体会父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。在完成教学后，教师为学生布置实践作业：“父爱如山，深沉而伟大，父亲与母亲一样，都是我们最亲密的人，只是他们不习惯表达，请你仔细回忆一下，在日常生活中，你能够从哪些方面感受来自父亲的爱？请将这些小事记录下来，说给自己的父亲听。”让学生参与实践，使得学生能够在回忆与叙述的过程中深入感受父爱，让学生能够为父亲做一些力所能及的事情，分担家庭的压力，促进学生德育素养的发展。

（四）开展德育评价，引导学生重视德育

在小学语文教学中，教学评价也是教学中重要的一环。通过评价，学生能够对自身进行进一步的审视，明确自身学习过程中存在的不足，有针对性地进行复习巩固，促进学生学习质量的提高。基于立德树人开展小学语文高效课堂，在评价环节，教师也要注意德育的渗透。作为教师，在对学生进行评价时可以将语文课堂教学中的德育素养作为考核与评价的标准之一，对学生进行正向的引导，使得学生能够重视德育素养，有意识地培养自身优秀的道德品质，促进学生德育素养的发展。

例如，在学习《白桦》时，教师在课堂上可以引导学生分析诗句，描述诗中讲述的内容，引导学生深入理解整首诗。在完成教学后，教师可以对学生进行考核评价。以“在作者的诗中，白桦是怎样的一个形象？又象征着什么？”“这首诗表达出了诗人怎样的情感？”这类问题为主，引导学生进行思考，教师再结合学生的回答对学生进行评价与引导，引导学生认识到白桦的高洁、挺拔，认识到白桦是高尚人格的象征，感受诗中作者所表达的是对家乡以及对大自然的热爱之情，让学生重视德育素养，促进学生德育素养的发展。

综上所述，德育是教学的基础，更是学生做人的基础。在小学语文教学中，作为小学教育工作者，教师肩负着培养学生良好道德品质的重要责任。作为教师，应当积极发掘小学语文教学中的德育元素，将立德树人的理念与小学语文教学完美结合，潜移默化地引导学生，使学生能够学会在生活中主动规范自身行为，养成良好的习惯，促进自身道德素养的发展。