“先考后教，少讲精练”的高三政治复习课模式探究

福建省福安市第一中学 王巧月

高三复习课是政治教学中的关键环节，高效的复习课对打好基础、提升能力有十分重要的意义。但是传统的复习课大都是教师“一言堂”，这种“满堂灌”，学生只听、只记不动脑，效率十分低下。2010 年秋季我校开展了“导学研讨、训练拓展”的“五环”教学模式，后来到高三总结出“先考后教，少讲精练”的复习课模式，改变了上述这一状态，课堂由原来的教师唱独角戏转变为学生是学习真正的主人，复习效率大大提高。

一、内涵

“先考后教，少讲精练”的复习课是“导学研讨、训练拓展”课堂教学模式在高三的具体运用，是一种先学后教、以学定教，学生自主合作学习的复习课模式。它符合新课程改革的理念，改变了学生的学习方式，从传统的“老师讲学生听”转变为教师引导学生进行自主学习、合作探究学习。教师如何指导学生进行自主学习、合作探究学习呢？“先考后教，少讲精练”这一复习课模式很好地解决了这一问题。所谓“先考”就是要求学生自主学习，“后教”是生生合作学习、师生互动交流的探究性学习过程。这一模式处理好了自主学习、合作探究性学习之间的关系。在上复习课前，要求学生预习已学的基础知识，然后在课堂上进行限时检测，通过检测来发现学生在自主学习中还没有掌握的知识点，针对这些存在问题的知识点，教师设置探究性问题进行讨论、合作学习。这种模式包括“预习—先考—后教—再考—强固”等五个环节，一般以单元（章节）为单位，用一周或更多的课时来完成。

二、实践

下面以《经济生活》第二课“多变的价格”为例，谈谈这一模式的具体做法。

（一）预习

从知识结构来看，高三学生已经有了一定的积累和思考，上课前（一般在上一周就布置）学生在复习导学案的指导下自主完成预习，解决学生自己可以掌握和完成的基础知识及相关内容，为复习课的课堂节约时间、提高效率做好充分的准备，这是复习过程必不可少的环节。这要求教师在开学前就要认真制订高三总复习计划并提前告知学生，一般是本周告知学生下周的复习计划。学生根据预习案、复习计划，做好预习、回顾与思考，完成预习检测题，可通过学习小组的交流尝试解决存在的问题。教师引导好学生有计划、有目标地安排好预习、复习，可以更好地与下一个环节衔接好。预习检测题尽可能收回批改，没有条件批改的要求在课堂教学前做好必要的反馈，及时了解学生存在的问题。

学生在预习过程中以《考试大纲》为风向标，以教材为载体。这一课一共有8 个考点，一是价格的决定与变动：价值与价格、价值决定价格、价值规律及其表现形式、供给与需求、影响（均衡）价格的因素；二是价格变动对经济生活的影响：价格变动对消费者的影响、价格变动对生产的影响、价格变动对需求的影响。学生根据计划表的时间安排，把8 个考点逐点过关，如若发现疑难问题，可通过教辅或是同学、教师及时解决问题。然后完成预习检测题，再发现自身基础知识存在的问题。这一环节，学生主动发现问题，并以小组为单位将存在的问题反馈给教师。

（二）先考

上复习课时，先做课堂检测即“先考”，题目量是12 道选择题和2 小问的主观题，时间是30 分钟。考试完教师及时批改，了解学生对这一部分知识的掌握和理解的实际情况，抓住学生暴露的问题，才能使“后教”的内容针对性强、重点突出，避免重复讲授学生已经掌握的内容，能够集中时间解决学生不会的知识点，提高复习课效率。这要求教师“先考”的检测题应该全面覆盖该部分内容的高考考点，指向性明确。“先考”的试题必须收回批改，通过批改反馈，掌握学情，“后教”才能更好地对症下药，提高“后教”的针对性和实效性。而学生对检测中自己存在的问题，先进行订正与反思，大胆地发现问题，然后带着问题进课堂。

这一环节，主要是教师发现学生还存在的问题。如通过批改，发现检测题第9 题存在问题。

9.小明家准备安装一台净水器，A 净水器的购置成本为3600 元，B 净水器为3000 元，A 的专用耗材每年消耗量不及B 的50%。小明最终购买了A 净水器。如果不考虑其他因素，这一选择的理由是（ D ）。

A.A、B 是替代品，A 的耗材消耗量低于B

B.A 与其耗材是互补品，A 的耗材成本低于B 的购置成本

C.A 与B 的耗材是互补品，A 的购置成本低于B 的耗材成本

D.A、B 是替代品，A 多耗费的购置成本低于A 节约的耗材成本

（三）后教

“后教”是指通过生生合作学习、师生的交流讲解及归纳拓展等步骤解决学生在自主学习基础上所存在的问题，根据问题解决的实情和高考的难度和导向要求，并结合时政热点，做恰当的归纳、提升和拓展以及必要的理论思考。这是一个生生互动、师生互动、思维碰撞、智慧闪光的活泼生动的过程，是复习课的关键环节。通过合作学习实现生生互动，解决学生通过合作能够解决的问题；通过师生交流讲解实现师生互动，解决学生通过合作还解决不了的问题；通过归纳拓展展示教师的教育智慧，实现知识拓展和能力的提升。这要求教师，一要做到少讲，就是要少讲废话，以“三不讲”（即学生会的知识不讲、通过自学能学会或小组讨论能解决的知识不讲、讲了学生也不会的知识不讲）为前提；二要讲好、讲精，帮助学生有效解决问题；三要讲得灵活，对于不同层次学生要区别对待，对于难度大、理论深奥的内容，该多讲的还是要多讲，该少讲的要少讲。学生要主动参与，积极提出问题，与教师、同学形成良性互动，帮助同学解决问题的同时提高自己，才能提高学习效率和能力。

这一环节需根据上一环节学生反馈不会的知识点来确定教学重点，这种模式的教学重点是学生不会的，是生成性问题，打破了“预设重点论”。只有把不会的基础知识都解决好了，才能应对变幻莫测的全国卷，根据学生主动发现的疑难问题和教师发现的学生还存在的问题，结合当前热点进行课堂的互动。教师通过介绍供给曲线—供给变动曲线，需求曲线—需求变动曲线，替代品、互补品—替代品、互补品需求曲线—需求弹性，结合二孩政策这一热点展开，把二孩政策可能带来的月嫂、奶粉等相关商品的变化融入其中画成曲线图，学生从自己的生活经验来理解自己画的曲线图，通俗易懂，很快就解决问题了。

（四）再考

“再考”就是要检测“后教”的效果，一般以单元或者章节为单位安排一次，题量一般以40 分钟内完成为限度。这要求教师出“再考”的试题应该重点面向“后教”的内容，具有明确的针对性，必须根据“后教”的实际情况来编题或选题，即由高三政治备课组教师自编自组，不要采用针对性不强的习题。“再考”的试题也必须收回批改，通过批改反馈，才能进一步掌握学情，提高下一环节“强固”的针对性和实效性。而同学们务必对“再考”中存在的问题，主动进行订正与反思。

（五）强固

在“再考”中仍然存在的问题和暴露的新问题，通过“强固”来解决；“强固”就是要通过查缺补漏、重点巩固等强化手段基本解决该部分的问题，争取做到周周清；对于易混易错或容易反复的问题，再通过月考的针对性滚动考试、不断跟进来强化巩固，争取做到月月清。而学生要有周周清、月月清的紧迫感，不要有等待松懈的心理，要明白守株待兔是没有出路的，只能在竞争中落伍。

三、思考

“先考后教，少讲精练”这一复习课模式提高了高三政治复习课堂教学效率，调动了学生学习的自主性、参与性，在高三政治复习课教学中可以广泛运用。但是，对教师而言，可能是一个很大的挑战。

首先，要培养好学生自主学习的习惯与能力。学生要学会自主学习、合作学习、探究学习，真正成为有自主学习习惯与能力的学生。如果学生不会自主学习，下面的环节就没有什么意义了，只能变成形式化了。其次，对于教师来讲，这种模式的工作量相当大。教师要提前制订好总复习的详细计划，并根据考点及学生特点编写好适合本校学生学情的复习导学案及先考的检测题。先考结束要及时批改检测题，政治的主观题批改的难度比较大，正常是第一天“先考”，第二天就要进入“后教”环节，要把学生存在的问题找出来，集中一起，然后根据存在的问题设置情境材料有针对性地互动。这个过程是需要时间与智慧去备课的，工作量极大。