卓越幼儿教师培养视域下儿童发展心理学的教学困境与超越

长沙师范学院学前教育学院 李 佳

教育部出台各类文件指明了学前教育专业学生的培养方向，2014 年教育部颁布的《卓越教师培养计划》明确规定要培养热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。由此看出，卓越教师培养理念已初步形成，但由于各种原因还没有完全落实到具体的人才培养中。现有的人才培养质量无法满足新时代人们对卓越幼儿园教师的需求，这与学前教育的职前与职后培养都有关系，而在职前教育中，高校学前教育人才培养方案的制定至关重要，并且必须通过具体的课程教学来实现卓越教师培养目标。

一、卓越幼儿园教师及核心素养

卓越幼儿园教师指的是在一定时期内，在一定的幼儿教师群体中被大家公认的具有较为丰富幼儿教育经验的，在专业理念与师德、专业知识、专业能力方面表现优异，并对一般的幼儿园教师具有一定榜样示范和引领作用的幼儿园优秀教师。也有研究者认为，卓越幼儿园教师应该是优秀教师的代表，是一种相对的概念，并且具有不断成长的动力，是21 世纪信息社会对教师的一种新要求。

二、学前教育专业人才培养中儿童发展心理学的教学困境

《幼儿园教师专业标准》将学前儿童发展放在专业知识的首要位置，提出了学前教育教师必须掌握的儿童发展心理学知识和技能，如掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律以及促进幼儿全面发展的策略与方法；了解学前儿童在发展速度、发展优势方面的个体差异，能辨别容易出现的问题与提出适宜的对策。

（一）专业核心课程地位不突出，师德目标待加强

经过调研多所高校的学前教育人才培养方案，发现儿童发展心理学课程虽是各大师范院校的专业核心课程，但每周的学时仅为2—3 课时，每学期的总学时一般在32 课时左右（含实习实践）。在教学目标上，该课程要求学生以掌握已有的儿童发展知识和规律为主，而对于如何通过本课程培养学生在理解儿童的基础上，真正热爱儿童、尊重儿童，成为有理想信念的学前专业教师没有形成具体的教学目标，很容易在繁重的教学压力下被忽略。

（二）教学内容体系庞杂，前沿性与应用性特点不突出

儿童发展心理学是学前教育专业的一门专业核心课程。当前存在的问题，一方面是学生读经典原著不够，学习的内容多为二手转述编辑的知识；另一方面是学生学习最新的研究内容和方法不够，在课程的学习中没有形成独立思考的习惯，也未能掌握查阅最新资料的方法与途径。

（三）理论教学占主导地位，学生下园接触儿童机会少

学前儿童发展心理学既是一门理论课，又是一门应用性和操作性较强的课程，对学生理论联系实际的能力有较高的要求。要成为一名卓越的幼儿园教师，学生的应用实践能力是其专业立身之本。但在该课程的教学中，教师一般是按照传统教学方法进行课堂讲授，缺少真实案例的引入，而学生也缺少直接接触儿童的机会，教学效果难以得到保证。

（四）课程评价以考试为主，缺少课程之间的迁移

儿童发展心理学作为专业核心课程，其开设课程的时间一般安排在大一下学期或者大二上学期，有利于为后续课程打下坚实的基础，激发学生的专业热情，增强学生的职业认同。但由于该课程考核方式主要以考试为主，侧重对知识与概念的理解，学生在考试后如未能在实践中运用该课程的知识便很容易忘记，这样对学生的后续课程的学习并没有帮助。学生毕业进入幼儿园工作后，更是难以回想起大一、大二学的儿童心理学知识，无法对学生的实际工作起到指导作用。

三、卓越幼儿园教师培养视域下儿童发展心理学的教学超越

（一）构建以“尚师德、厚基础、强能力、重融合”为卓越教师特征的课程教学目标

卓越幼儿园教师除了需要卓越的学识素养，更需要卓越的从教精神；除了拥有卓越的专业基础，还需要拥有卓越的实践能力。该课程的教学改革需将“尚师德、厚基础、强能力、重融合”的人才培养作为指导思想，落实到具体的课程目标中，形成立体、丰富、有针对性的课程目标。

1.尚师德

将师德规范与教育情怀放在课程目标的第一位，增强学生的专业认同感，使其树立起科学的儿童观，培养学生热爱学前教育事业的积极情感、高尚情操以及研究学前儿童心理的兴趣。

2.厚基础

让学生深入理解儿童发展的主要经典理论及最新研究成果，掌握儿童身心发展的一般规律和影响因素，掌握儿童认知发展、学习方式的特点及影响因素，了解儿童情感、社会性发展的特点。

3.强能力

能使用观察、谈话、实验和作品分析等方法研究学前儿童的行为，具备促进学前儿童认知、情感、个性和社会性发展的策略。

4.重融合

掌握当前学前儿童心理研究的新趋势、新方法、新经验，具备运用儿童心理发展知识探究儿童成长的规律、理解儿童行为发展特点的综合能力。

（二）建构凸显卓越教师核心素养、以“研究性”与“实践性”为重点的教学内容体系

以教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法》中“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，该课程教学改革应注重强调遵循师范生的成长成才规律，以师范生为中心，配置教育资源，组织课程，实施教学；强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求持续改进，对教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。

构建“研究性”为重点的教学内容，从全纳教育视野下关注儿童生存状态。儿童发展必须要立足于人类发展的体系，整合儿童生理、心理、行为、家庭的研究内容，涵盖生理、心理和行为、文化与社会性发展三个层面。这些发展的研究领域不是彼此孤立的，而是相互存在、相互联系的，这种联系体现在教学内容的经典案例分析中，透过案例分析儿童的生理、心理、行为呈现和背后的家庭及文化背景状态，引导学生用研究性的、立体的思维去探究儿童。

构建“实践性”为重点的教学内容，除了充分利用以学生为主导的超星平台建设的第二课堂，增加原著选读、精选儿童影片赏析、自我成长趣事分享、最新儿童发展中英文文献分享等环节，还要将课程与每学期3 次的幼儿园大中小班随堂见习、每学期2 周的儿童游戏专项实习、儿童保育专项实习相结合。让学生养成儿童视角，接触真实的儿童，观察儿童在生活中的行为表现，再返回理论课堂进行分析，从而真正促进学前教育学生从根本上将以儿童为中心、尊重儿童、理解儿童、研究儿童的目标内化为专业教学行为。

（三）加强职业认同感，以“学生+儿童”为中心采取翻转课堂与研究性学习结合的五步教学法

职业认同包括专业认同和自我认同。通过课程学习，学生喜欢上自己的专业，愿意终身从事幼儿教育事业，并且能够从专业之中找到自己的兴趣点；同时，学生通过学习，反思自己的童年，正确认识自己，了解自己的长处和不足，悦纳自己。要加强学生的职业认同感，教师就要通过以“学生+儿童”为中心的课程教学潜移默化地影响学生。

（四）发挥互联网优势，形成以“过程性”与“反馈性”为特点的教学评价机制

在本研究中，将对原有实践教学评价机制进行改革，注重学生研究能力与实践能力，重视学习的过程、重视学生参与探索性实践活动并获得感悟和体验、重视学生的自我评价。同时，突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。以期建立一套师评、他评与自评相结合、过程性评价和总结性评价相呼应的全方位、立体式的学前儿童心理发展教学评价机制。

发挥互联网优势形成以“过程性”为特点的教学评价机制，主要是借助网络教学平台进行即时评价，体现在评价指标具体化、评价主体多元化。评价指标分为：课前学习过程、课中学习过程、课后学习资源贡献。评价主体指的是教师评价、小组同学评价。过程性评价成绩=课前学习（在线评价+课前经典分享）×40%+课堂学习（期末考试成绩+课堂互动）×30%+课后复习（文献资源+研究性学习）×30%。过程性学习评价是一个动态、持续的过程，这个过程呈现出动态的反馈，学生可以根据评价反馈及时地调整自己的学习方法。