在建构游戏中提升幼儿兴趣

2020-12-19江苏苏州市吴江实验幼儿园

小学科学 2020年10期

◇（江苏：苏州市吴江实验幼儿园）

在建构游戏中，幼儿能够运用自己的经验来进行探索和创造，与同伴进行合作和分享。可小班幼儿往往不懂得将建构游戏和生活经验相互融合，来到建构区的他们一般没有目的性，其在游戏中的兴趣和注意力往往稍纵即逝；而在游戏中遇到困难，又会导致小班幼儿产生不良情绪。那么，作为教师该如何捕捉或者帮助幼儿找到建构的兴趣呢？

一、小班幼儿在建构游戏中遇到的问题

通过对小班幼儿建构游戏的28 次观察记录整理后发现，小班幼儿在建构游戏中遇到的问题主要有五个方面：使用的材料单一，建构水平薄弱，中途改变游戏主题，同伴交往冲突，玩与建构无关的游戏。

（一）使用的材料单一

经统计，幼儿在游戏中使用过积木块28 次，圆柱筒3 次，奶罐2 次，其他自带材料1 次。积木块是最“热门”的建构材料，而别的材料却鲜被使用。

由此可见，小班幼儿在建构游戏中存在使用材料过于单一的问题。

（二）建构水平薄弱

案例一：“幼儿园”不像幼儿园

灏灏和小辰的“幼儿园”搭好了，但是看上去并没有幼儿园的明显特征。我给他们看幼儿园的照片，问他们里面有什么。灏灏说：“有滑梯，小朋友。”虽然我已经进行了提醒，但是他们还是没有搭出跟幼儿园相关的东西。

案例中，幼儿虽然有了明确的建构主题，但是他们的建筑物就是普通的房子，没有与幼儿园有关的元素，他们也不晓得怎么搭出滑梯的造型。这说明小班幼儿的建构水平薄弱，不能抓住建筑物的特征，也不会使用各种搭建技巧。

（三）中途改变游戏主题

案例二：搭的到底是什么？

昕昕在一块拱形的小积木上面放了一根长积木：“这个是跷跷板，这样子可以一翘一翘的！”之后，他又在“跷跷板”上放了别的积木，变成“宝塔”。过一会儿，他又说这是一个“冰淇淋”……

案例中，幼儿在游戏过程中一直在改变自己的搭建思路，因此他的建筑物一直停留在起始阶段，没有进一步的发展。小班幼儿在建构的过程中，注意力转移非常快，因此经常会中途改变游戏主题，不能从一而终地建构同一个主题。

（四）同伴交往冲突

案例三：这是我先拿到的！

图图大喊：“这是我造的玩具！”原来是图图和邱邱在抢一个三角形的积木。他们互不相让，邱邱一脸委屈，不知道该怎么办。

案例四：沉默的轩轩

轩轩和几个幼儿比赛搭高楼。一开始很热闹，可是不久，其他建筑工人都跑去娃娃家玩了，只留下了轩轩一个人。他也不说话，也不继续搭高楼了。

综合以上两个案例可以看出，小班幼儿在同伴交往方面刚刚开始，因此经常会发生同伴冲突，最典型的就是争抢玩具，同伴之间也缺乏沟通和合作。即使同在建筑工地，也是各玩各的，没有交集和分工。

（五）玩与建构无关的游戏

案例五：奥托曼来捣乱

邱邱把手臂插进长圆筒里，喊着：“奥托曼变身！”其他小朋友搭好了一些房子，正准备添加一些树木，“奥托曼”却来捣乱！邱邱说自己在“打怪兽”。小朋友们因为他的行为很生气，不想玩了。

可见在自主游戏时，有的幼儿虽然选择了建筑工地，但是他们玩的游戏与建构毫无关系，而且往往这样的游戏行为还会影响其他的幼儿。

二、在建构游戏中提升幼儿兴趣的策略

小班幼儿好奇心强烈，兴趣也很广泛。只要教师细心观察，善于发现，就一定能找到提升幼儿建构兴趣的突破口。结合前文的分析和平时的一些成功经验，我总结出了一些可以提升小班建构游戏中幼儿建构兴趣的策略。

（一）以幼儿为本，提供有趣的游戏材料

小班幼儿初入建构区时，先是对材料感兴趣，之后兴趣才慢慢转向建构本身。因此，教师首先要提供丰富多彩的游戏材料。游戏材料不应该是一成不变的，而要根据主题、季节、幼儿的谈话等等不停地更新。只有幼儿自己真正感兴趣的材料，才能激发他们探索的兴趣。

（二）从生活出发，发现幼儿快乐的源泉

教师在日常生活中要及时发现幼儿的“快乐源泉”，抓住每一个契机，把幼儿生活中的经验做一个提炼，循循善诱地引导他们把这些经验运用到建构中去。毕竟完成某一建构任务从来不是小班幼儿玩建构游戏的目的，他们享受的是其中的快乐。

（三）明确建构主题，逐渐丰富建构内容

事先和幼儿讨论确定好主题，可以有效地避免幼儿进入建构区后玩无关的游戏，也能改善幼儿经常中途变换主题的现象。一个好的建构主题，除了应让幼儿感兴趣之外，还得有深入建构的价值。小班幼儿是“建构新手”，主题可以从身边的事物下手，“幼儿园”“游乐园”“超市”……教师需要帮助幼儿丰富同一主题下的建构内容，从“一个滑梯”到“一整个游乐园”，在无数次改造中让幼儿享受到建构的成就感。