信息技术在语文教学中的巧用

◇（江苏：苏州市吴中区吴中实验小学）

社会已经进入信息技术迅猛发展的时代。信息技术的迅猛发展给现代教育带来了巨大的发展动力，为现代教育提供了种类繁多、内容丰富的信息资源及工具。

传统的教学模式因缺少辅助工具，加上受到小学生年龄特点的制约，有许多事物无法直观展现，故而学生只能凭空想象和理解。其导致的结果就是学生对所学一知半解，不能完全消化，甚至造成学生诸多能力得不到很好的培养和训练。

有异于传统教学，多媒体教学手段进入小学语文课堂后，文本、图形、声音、视频等多种媒体信息一齐呈现，给学生提供了多种感官的综合刺激，使抽象难懂的教学变得直观可感，从而使学生对学习产生浓厚兴趣，增强了学习主动性。同时更因直观的刺激，缩短了学生对新知识的学习接受时间，从而提高了学生课堂学习的效能。

那么，面对多媒体这样一柄利器，语文教师该如何巧妙地使用多媒体课件进行教学，才能充分发挥它的优势呢？

一、巧用信息技术，拥有一个“趣”字

我国古圣贤孔子曾说过，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦也说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。

但是，兴趣不是与生俱来的，它是在一定的激发下产生的。在语文课堂上利用多媒体技术，展现情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，可使教学内容形象生动、感染力强，令学生耳目一新，更具吸引力，从而让他们产生强烈的学习欲望。这样，课堂教学进入全新境界，而且在较短的时间内，学生多种感官参与活动，学习效能也有了较大提高。

《火星——地球的孪生兄弟》是一篇科普类课文，学生在学习时会感到枯燥。可是，随着“神十”的成功发射，学生又对宇宙充满了好奇与憧憬。利用学生的这种心态，教师利用多媒体，展现变幻莫测的宇宙画面，营造神秘氛围。随即再展现火星的图片，引出课题。学生的好奇心完全被激发，给课文的学习奠定了良好的情感基础。

多种媒体的综合使用，能将文本的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象，激起学生学习的欲望，为文本的继续学习形成了良好的开端。

二、巧用信息技术，突破一个“难”字

如果说我们的课堂教学是一个圆形的话，那么教学目标就是这个圆的圆心，一切的教学活动都必须围绕教学目标进行。然而，在实际的教学过程中，教师又经常会因为课文中出现的一些重难点难以突破而感到困惑。偏偏这些重难点又是无法绕开的文本的灵魂。所以，如何让学生自己通过学习自主发现问题，进而能够自己解决问题，就成了上好一节语文课的关键所在。

如，作为中年级的学生，爱动物的心理使其对海底世界充满了浓厚兴趣。然而受年龄及生活环境的影响，让他们去理解《海底世界》的文本内容就比较困难了。如果能适时播放“嗡嗡”等各种奇特的声音，或以动画的方式展现乌贼独特的行动方式，然后，让学生用自己的语言说说自己听到或看到的，同时交流自己的感受，这样就可以使学生的观察和语言组织能力等得到锻炼。而这一切，只需课堂上轻点鼠标，均能迅速实现。这就大大增强了教学密度，在让教师免去口舌之累的同时，又达到了较好的教学效果，何乐而不为？

三、巧用信息技术，激发一个“情”字

一部优秀的文学作品，字里行间往往流淌着作者的真情实感。所以在教学中，除了让学生领略文学作品优美的文笔、精巧的构思外，还需引导学生体会作者所要传递的感情。

为了实现这一目标，在语文教学中，教师就要善于发现并抓住文本与学生情感的契合点——那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法，进而架设学生与作者情感交流的桥梁。只有这样才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动其学习的积极主动性，提高学生的学习效能。可是有时这些契合点会比较抽象，或与学生的生活实际相距甚远，所以不利于唤起学生的情感投入，助其品悟。

《三亚落日》作者以瑰丽的想象描绘了三亚落日的绮丽景象。让学生通过文字感受落日的美妙并不难，但要他们透过字里行间将绚烂的美景印入心扉，就需要依靠多媒体了。在富有变化的色彩中，学生可以以最直观的感受切实理解文本。

在教学中，我们可以通过多媒体手段的模拟，具体、直观、可感知地展现，使契合点变得具象，以激起学生丰富的想象，产生强烈的共鸣，使学生与文本、作者间产生共鸣，碰撞出思维火花。

四、巧用信息技术，强调一个“度”字

运用多媒体教学可促进语文课堂教学的整体效益。然而，在多媒体教学的使用上也存在着一定弊端，我们应该把握一个尺度。

首先，教师在运用多媒体教学之前，必将会花大量时间于多媒体课件的制作，为了追求效果，甚至会耗费极大的精力。这样就直接导致花在文本方面的钻研、对学生研究上的时间相应减少。若让学生“只见机器不见人”，“只见画面不见文”，就本末倒置了。

其次，教学时往往并非完全按照之前的预设进行，谁也不能保证不出意外。事先准备的多媒体教学并不会依据实际情况而进行相应变通。在变故面前，看似万能的多媒体也只能束手无策。过多依赖多媒体，其结果很可能是教师的教学思路极易被打乱。

另外，如果我们在多媒体教学中一味追求“化难为易”“变抽象为具体”“一目了然”“和盘托出”等效果，就难免落入“注入式”的窠臼，成为实实在在的“电注式”“电灌式”。如果一旦被程式化的多媒体束缚住，就很难发挥出教师的主导作用，根据学生的反应实施恰当教学手段也就成了空话。

总之，恰当而又巧妙地运用多媒体教学，能够尊重和发展学生的主体意识和主动精神，使受教育者自主、能动和创造地学习，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。从此，培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”，提高学生的学习效能，就不再是一句空话。