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让学生在科学课堂学会交流与表达

2020-12-19江苏太仓市双凤中心小学

小学科学 2020年10期
关键词:棉签牙签口令

◇(江苏:太仓市双凤中心小学)

《小学科学课程标准》明确指出,科学课程的学习要以探究为核心,而表达与交流却是贯穿课堂探究活动的主线,直接影响着探究进程,决定着探究效果。学会科学地交流与表达,是学生学习科学课程应该获得的一种科学技能。

一、以口令为推手,助力有序表达

(一)口令+激励,营造有序的表达氛围

口令的适时加入使有序成为可能,有序又让表达和交流成为可能。

片段一:展示几个小组的蜗牛画像,需要学生点评。这个时候很大一部分学生还沉浸在对蜗牛的观察中,对点评环节不够专心,这会直接影响对蜗牛身体部位的科学认知。此时口令介入是非常必要的。

师:3,2,1!

生:摆摆齐!

师:4,5,6!

生:加加油!

师:5,6,7!

生:努努力!

师:8,9,10!

生:坐坐直!

口令结束,为整理速度快又摆放整齐的小组加分,有效地营造有序的氛围。在学生表达与交流的过程中,个别同学开小差时,加入相应的口令,确保迅速拉回他们的注意力。

师:说看!

生:就看!

师:说听!

生:就听!

(二)辅导辅助有序表达

低年级学生生活经验少,抽象思维能力弱,在解决某个问题时,不能完整地表达自己的想法。这就需要老师及时捕捉学生表达想法时的亮点,给予辅助,引导其进行有序表达。

片段二:

师:谁愿意做小老师,来点评一下这幅蜗牛作品?

生1:他画得很好。

师:嗯,我也很赞同你的看法。能具体地说一说,为什么觉得他画得好?

生1:他把蜗牛的壳和身体都画出来了。

师:哦,原来是因为他完整画出了蜗牛整体的外形轮廓。你的点评很有道理!

师:刚才这位小老师第二次点评时有很大的进步,因为他是从蜗牛整体的外形来进行点评的,如果点评完整体后,再对细节部位点评就更棒了!

生2:我来点评。我觉得他不仅完整画出了蜗牛的外形,还把蜗牛的小眼睛画了出来,所以我觉得他画得很好。

师:先评价了整体,又评价了细节部位,点评得很到位。你可真像一位小老师呀!

生3:我觉得他画的小蜗牛还不够好,外形是画出来了,但是没有画出嘴巴,说明他观察得不认真。

师:越来越有老师范儿了。第一位同学关注到了蜗牛的整体;第二位同学既关注到整体,又关注到了细节;第三位同学还对不足之处给予了评价,及时地帮助同学掌握科学知识。看来,我们在表达自己的观点时,需要做到有序表达。

二、把握点拨的契机,引导有理表达

低年级学生思维活跃,在科学课堂教学中,常常会遇到学生的思路背离老师的思路,或者是思维出现暂时的障碍的情况。这就需要老师捕捉学生的闪光点,把握点拨的契机,恰到好处地推动学生思维的纵向发展和横向拓展,引导学生进行有理表达。

片段三:

师:帮小蜗牛体检之前,老师要看你有没有资格做这个小医生!这里有牙签和棉签两种体检仪器,你会选择哪种器材?说出你的理由。

生1:我会选择棉签。因为棉签不会伤到人,牙签会伤到人。

师:牙签会伤到谁?

生1:伤到小蜗牛。

师:你能完整地表达你的想法吗?

生1:我会选择棉签。因为棉签不会伤到小蜗牛,牙签会伤到它。

师:说得非常好,有理有据!那他有做小医生的资格吗?

生2:有。因为他知道要爱护小动物,不伤害它们。

学生已经意识到在观察小动物的时候要爱护小动物,不伤害它们,但在表达的时候思维出现了暂时的障碍,并不能科学合理地表达自己的想法。这时就需要老师及时介入,把握住点拨的契机。学生豁然开朗,能流畅表达,且有理有据。

片段四:

师:这节课,你最重大的发现是什么?

生1:蜗牛有两对触角。

师:具体说一说,你通过什么方法知道蜗牛身体的哪一个特点?比如,我用眼睛看,观察到蜗牛有两对触角,一对长,一对短。

生2:我最重大的发现是用放大镜,观察到蜗牛的眼睛是长在它的长触角上的!

生3:我观察了蜗牛在玻璃片上的爬行,知道腹足和黏液对它的爬行帮助很大!

生4:我观看了蜗牛“走钢丝”,知道它的爬行本领很大!

语言是思维的外壳,思维是语言的内核,学生运用语言表达自己的思维和通过语言理解他人的思维。在教学过程中,老师有意识地引导学生通过模仿、比较和质疑等一系列过程,促进其思维能力的螺旋提升,使其表述得更加有理有据,提升其语言表达能力。

三、以探究为载体,实现有物表达

科学老师应该理性地看待自己的教学,以学生为主体,追求学生思维的深度参与,用学生思考融入程度、表达交流是否言之有物作为自己教学优劣的重要指标。

以《观察一种动物》课堂教学为例。这是一个动静交替的复杂、多向的过程,不仅需要老师严谨精练的教学语言表达、师生之间的良性互动,更需要给学生足够的真实探究时间和静静思考的空间。在观察蜗牛的反应这一环节,学生表达完观察蜗牛应激反应之后,老师就不再进行语言干预,直接让学生自主选择观察蜗牛运动的材料,最大限度地保证学生探究活动的连续性及思维的完整性。

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