回归生态 静待花开

◇（江苏：苏州市吴江区鲈乡幼儿园教育集团）

生态式艺术教育理念为幼儿园艺术教育活动的设计与实施提供了新的方向和新的思路。在本文中，笔者结合个人学习与践行生态式艺术教育理念的心得与体会，以“自然之美”的艺术教育活动为例，针对生态式艺术教育理念指导下的幼儿园艺术教育活动设计策略与实施途径展开论述，力求通过艺术教育活动的改革与创新，促进幼儿的健康成长与全面发展。

一、发现“自然之美”——让艺术教育活动贴近生活

生态式艺术教育理念倡导建立艺术与生活和自然之间的联系，让幼儿在熟悉的生活环境和自然环境中积累艺术知识、培养艺术感觉。因此，在幼儿园艺术教育活动的设计与实施过程中，老师应该尽量选择贴近自然、贴近生活的活动内容及场所，让幼儿拥有一双随时随地发现美的眼睛。

例如，在“自然之美”艺术教育活动中，老师可以将活动场地选在公园一角，并且将活动的第一个环节设定为：发现自然之美。滕守尧教授在生态式艺术教育理念中强调，艺术教育的重点是让幼儿理解艺术、感知艺术，而不是单纯地传授艺术知识、锻炼艺术技能。因此，在生态式艺术教育理念指导下的艺术教育活动中，老师应该鼓励幼儿用自己的双眼去欣赏自然，用自己的双手去触摸自然，用自己的双耳去倾听自然，并且在欣赏、触摸与倾听中去发现自然之美。于是，幼儿在与自然的亲密接触与互动中，发现秋天的落叶在风中飘荡，好像一只只金色的蝴蝶在翩翩起舞；凤仙花凋落了，结出了种子，种子挨挨挤挤，饱满圆润，十分可爱；菊花盛开了，有红的，有黄的，有紫的，一片姹紫嫣红；湛蓝的天空中飘着白云，白云的下面有几只调皮的风筝，左摇右摆，飘来荡去……所有的景致都静谧曼妙，美不胜收。在整个活动环节中，如果老师沿用传统艺术教育模式，进行大量的讲解或引导，那么幼儿所能看到的，只能是老师要求他们看到的美景；相反，老师以生态式艺术教育理念为指导，让幼儿在大自然中“放飞自我”，则能够大大激发他们的艺术想象力，培养他们的艺术鉴赏力，使幼儿养成在生活中发现美和感知美的良好艺术习惯。

二、探索“自然之美”——让艺术教育活动跨越学科

生态式艺术教育理念的一个核心思想就是打破学科之间的界限，让艺术不仅与生活和自然相融合，也与语文、数学、科学等其他学科相融合。因此，老师在设计和组织艺术教育活动的时候，应该为幼儿构建开放式的思考与探究平台，使幼儿从不同学科领域来欣赏艺术、感知艺术、创造艺术。

比如，在“自然之美”艺术教育活动中，老师可以设计“探索自然之美”的活动环节，让幼儿通过以下途径，发现艺术与其他学科的相融相通之处，从而促进幼儿综合素养的发展。比如，老师可以带领幼儿在赏“秋叶之静美”的同时，探“秋叶之奥秘”：金色秋叶，是秋日里不容忽视的一道靓丽风景，当幼儿来到公园的时候，也必然被树上、长椅上、大地上金灿灿的秋叶所吸引。那么，绿色的树叶为什么到了秋天就会变黄呢？这满目金黄的美景，究竟蕴藏着自然界和科学界怎样的“秘密”？老师可以带领幼儿一起展开学习与思考，探索秋日美景背后的科学道理，从而实现艺术教育与科学、生物等学科教育的融合。

三、展现“自然之美”——让艺术教育活动和谐互动

生态式艺术教育理念要求老师，不仅要在艺术教育活动中培养幼儿良好的艺术素养，还要培养幼儿良好的人文素养，使幼儿与幼儿之间、幼儿与老师之间、幼儿与家长之间形成互敬、互信、互爱、互助的和谐关系，并且使幼儿养成诚信、友善、积极、文明的个人品质。因此，在生态式艺术教育理念指导下的艺术教育活动中，老师应该为幼儿营造宽松开放的活动氛围，促进师幼之间、幼幼之间、家幼之间的良性互动，从而使幼儿在互动中养成良好习惯，形成良好品质。

例如，在“自然之美”艺术教育活动中，老师可以通过“展现自然之美”的环节，在以下活动流程中，促使幼儿与他人、与环境展开互动，并在互动中促进幼儿艺术能力和人文素养的协调发展。首先，幼幼之间的互动活动。幼儿通过自己的双眼、双耳和双手感知到的自然之美，是直观的，但也是表面的。为了引发幼儿对于艺术之美更加深刻的感知，也为了实现多学科在艺术教育活动中的融合，老师可以让幼儿聆听《万籁之声》的片段，并组织幼儿三三两两展开讨论，想象一下自己在音乐中听到了大自然中的哪些声音，并用自己的语言描述出来。在此基础上，老师可以鼓励幼儿随着音乐起舞，在音乐的旋律与肢体的律动中更加深刻地感受自然之美。其次，师幼之间的互动活动。生态式艺术教育理念虽然重视幼儿对于知识的建构和艺术的体验，但是并不意味着老师能够在整个艺术教育活动中“缺席”，相反，老师应该积极与幼儿展开互动，以启发和引导的方式，促使幼儿艺术能力和个人素养的发展。比如，老师和可以跟幼儿展开“自然美景猜猜猜”的活动，老师和幼儿轮流充当表演者和猜题者的角色，表演者用语言和动作表现一种自然景色，猜题者一起进行猜题。通过这个游戏，不仅让幼儿更好地关注和欣赏自然之美，也让幼儿和老师在互动中形成和谐师生关系。最后，家幼之间的互动活动。老师可以要求每个幼儿在公园选择一样最能代表秋日之美的物品，当作礼物，带回家中，送给家长。于是，落叶、残花、松果、花籽都成了幼儿向家长表达爱的“礼物”，也成了幼儿向家长传递美的“使者”。总之，通过幼幼之间、师幼之间、家幼之间的互动，不仅能够更好地培养幼儿的艺术感觉，也能够更好地培养幼儿的语言能力和个人品质，促进幼儿的全面发展。

四、创造“自然之美”——让艺术教育活动无限延展

在生态式艺术教育理念指导下的艺术教育活动中，活动的结束并不意味着艺术教育的结束，相反，艺术教育是一个渗透到幼儿生活各个领域、融入幼儿生活各个时期的无限延展的行为。因此，幼儿老师在设计和组织艺术教育活动的时候，应该突破活动在时间与空间上的限制，通过提出思考问题、布置家庭作业、创设艺术环境等多种途径，实现艺术教育与幼儿生活的融合。

例如，在“自然之美”艺术教育活动中，老师可以为幼儿布置一个“创造自然之美”的家庭作业。首先，培育植物。老师可以要求幼儿跟家长共同培育一株植物，并鼓励幼儿观察植物生长的过程，让幼儿在缔造生命的同时，体会生命之美。其次，手工制作。老师可以要求幼儿在公园里捡拾落叶、松针、松果等物品，并利用这些物品制作“树叶画”，让幼儿利用自然物品，创造自然之美。最后，艺术想象。老师可以要求幼儿跟家长合作，进行音乐、舞蹈的编创或者绘画、儿歌的创作，从而通过自己的艺术想象，传递自然之美、创造自然之美。总之，老师可以精心设计家庭作业，引发幼儿更多的艺术想象和艺术感受，实现艺术教育活动的无限延伸。

综上所述，生态式艺术教育理念为幼儿园艺术教育活动的开展，提供了新的方向和新的思路。我们应该领会生态式艺术教育的内涵，把握生态式艺术教育的特点，让艺术教育活动在贴近生活、跨越学科、和谐互动、无限延展的同时，更好地促进幼儿的健康成长与全面发展。