数学课堂提问出现的问题及对策

◇（江苏：涟水县陈师中心小学）

一、课堂提问出现的问题

精巧的课堂提问能激发学生的好奇心和想象力，提升课堂教学质量。但在日常教学中，课堂提问仍然存在着一些问题：一是只顾数量，不求质量；二是答案被老师控制，学生个人想法得不到充分表达；三是候答时间短，学生无法进入真正的思考状态；四是忽略学困生，导致学生发展不均衡。

这些会制约课堂教学的有效性，甚至无效教学。

二、小学数学课堂教学中的问题设计

教育心理学告诉我们：学生的积极思维往往是从问题开始。精巧的提问能点燃学生思维火花，激发其探究欲望。

（一）围绕“发散点”设计问题

发散性设问是指，对同一问题，老师引导学生从各方面、多途径去思考，思维的方向由一点发散出去，辐射到各个侧面、各个角度，在多种答案中巩固所学知识，锻炼学生思维。

（二）遵循学生认知规律设计问题

1.因材施教原则

根据不同层次的学生设计不同的问题：较深或灵活的问题问优生，有助于启发全体学生思维；基础性、综合性的问题可以让中等生解答，利于调动学习积极性；对后进生，要适当设计一些难度不大、经过认真思考能够回答出来的问题，可以帮助学生恢复自信，激发求知欲望。

2.符合学生性格特点

针对学生不同的性格特点设计问题，可以减少、避免或克服学生的消极情绪。对注意力不集中的学生，可设计一些小问题或者他们感兴趣的问题；对意志脆弱的学生，可设计一些带有难度的问题，让他们在挫折中得到锻炼，逐渐坚强；对心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，使其养成耐心思考的习惯。

（三）突出学科特点

小学数学具有抽象性：从具体到抽象，逐步上升为理论，经过判断和推理，再由抽象到具体，应用理论去指导实践。因此，老师对数学概念的讲解、法则的运用、解题思路的分析，都要从数学学科特点出发，精心设计问题。

（四）突出学生主体

老师在设疑时要突出学生主体，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，往往出现学生“没问题”的情况，这是不太正常的。对任何一个数学问题的认识，所有人都永远不可能始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的，也就是说，应该“有问题”。

课上得很“顺利”并不见得是一件好事，容易使学生唯书唯上，不利于创造性思维的发展，也会使学生缺少刨根问底的精神。

数学修养很重要的一条就是问题意识，因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学老师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。如，二年级《角的认识》一课，对于什么叫角、各部分名称、角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了，但我们不妨“节外生枝”设计这样一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了：角的大小决定于两条边张开的程度，而角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。久而久之，就会让学生有了提问题的意识，培养积极思考问题和解决问题的能力。

三、提问的技巧

精心设计好问题是有效组织课堂教学的前提，要想收到较好的效果，还必须讲究提问的技巧。

（一）掌握提问的方法

1.创设悬念

老师提问时，要使学生对问题产生“欲知后事如何”的好奇心，带着心理期待去学。

2.相机引导

抓住时机，点拨启迪，使学生在老师的诱导下，独立解决问题。

3.变换角度

在学生能够接受的前提下，从不同角度提问，深文浅问，浅问深究，引导学生多方面去思考问题，从中选择解决问题的最佳方法。

（二）把握提问的时机

课堂提问的效果直接与提问的时机有关。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，老师要善于抓住合适的时机提问，创设生动活泼的课堂气氛。要及时评价，同时鼓励学生敢于质疑。

四、对课堂提问的思考

（一）问题的设计要树立以学生为本的观念

要营造民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生，在探求真知面前人人平等。老师最大的价值在于创设情境，适时启发、点拨、引导学生克服思维障碍，使学生成为求知的主人，体验克服困难后的愉悦心理和成功感。

（二）增加能培养学生创造性思维的习题

目前的部分教材内容，在问题提出、习题配备上还缺乏探究性，这就要求我们老师在运用教材的同时，要花精力，对教材内容进行重组，提出有探究价值的数学问题。