自由奔跑我们都是追梦人

2020-12-19江苏溧阳市戴埠中心幼儿园教育集团

小学科学 2020年10期

关键词：时刻创设区域

◇ （江苏：溧阳市戴埠中心幼儿园教育集团）

一、问题的提出

溧阳市戴埠中心幼儿园（横涧园区），于2018年10月正式成为戴埠中心幼儿园集团园。一年多以来，追随课程实施、孩子活动不断出现的新需求，在学期末整理总结与反思时，对横涧园区现实存在的问题进行了梳理。

问题一：课程审议“无从下手”。课程的实施以往都是“拿来主义”，不去思考合适不合适，不去考虑周边的资源如何利用。

问题二：教育环境“小学化”。区域的设置以及环境的创设大多从教师利于管理幼儿的角度进行规划，而不是因地制宜、想方设法从幼儿的角度出发，设计班级的空间；区域材料的投放大多，不能根据主题活动的推进而更新，不能促进幼儿与环境的互动。

问题三：教育方式“小学化”。“儿童在前、教师在后”和“生活化、游戏化”停留在口号阶段；一日活动的组织，缺少幼儿通过亲身体验、直接感知、实践操作、自主安排以及自主学习探究的行为。

二、我们的实践

（一）优化一日活动，全面提高课程适宜性

1.利用集团力量，尝试课程审议

以“一日活动皆课程”为核心价值取向，让课程游戏化精神落地在幼儿的一日生活中，开展课程审议，提升课程质量，促进幼儿全面和谐可持续发展。学期初，集团园教科室带领年级组的老师对新学期的主题进行初审议，在年级组集体进行课程审议前，要求每位老师必须熟悉课程单元内容。主要审议的内容有：确定主题的名称和目标、商讨实施的时间、明确资料来源的分工、探讨发现的问题、寻求解决的策略、预设分周的内容。以此来优化课程实施。

2.以课程为视角，形成园本课程资源库

收集园所附近的各类自然资源、社会资源和人力资源（材料、有专长的人员等），形成本园的课程资源地图。游戏环境评价追踪幼儿反应，利用课程资源地图及时变换创设。

3.以生活为载体，观察挖掘课程资源

以幼儿的成长需要为出发点，深入研读一日生活各环节，如，入园时刻、晨谈时刻、点名时刻、盥洗时刻、如厕时刻、喝水时刻、活动前安静时刻、餐点时刻、午睡时刻以及离园时刻，对于幼儿的发展价值，有针对性地采取适宜的方式过渡，使衔接时刻成为促进幼儿发展的活动。

教师在儿童游戏中做观察者、支持者和研究者，通过游戏前的计划、游戏后的分享，让幼儿获得完整的游戏经历，倡导运用大数据分析理念来评价和促进幼儿在游戏中获得的发展。

我们对园本课程进行了梳理，确定我园课程以“善润童心”为总目标。对课程目标、内容、组织实施、评价等进行梳理，通过系统架构“善润童心”课程体系，有效挖掘幼儿礼仪教育课程资源，积极拓展“善润童心”课程的有效实施途径。

（二）持续探索，环境支持幼儿发展

我们从儿童生活实际出发，进行环境的创设，创设幼儿喜欢的、满足幼儿各种需要的，并为儿童提供良好的学习机会和社会互动的环境。

1.合理规划，创设有准备的环境

（1）从区域隔断考虑

教室被分成几个区域呢?每个区域之间是如何隔开的?分隔物是否巧妙、美观、多用、灵活呢?请你审视自己班级区域的分隔物，和孩子一起商讨如何改进。重点是，请你蹲下来，看看孩子看到的分隔物是什么样的，能否起到防干扰、引发和支持活动、展现成果等作用。我们试着将2～3 个区域做内部的联合，当然这种联合必须是游戏内容决定和要求的，当游戏需要区域间产生互动或者联动时，适时地通过设置、添加、改变通道、增加材料、提升凝聚主题等手段，让区域实现联动。

（2）从区域材料投放考虑

你的区域材料摆放，是否赏心悦目呢？如果还没有，想想看，有什么办法能让它们变得赏心悦目？比如，换一个摆放的顺序？用色彩区隔？换一换摆放的容器？这个工作，你一定要和孩子们一起进行。我们站在儿童的角度提供所需要的材料，使材料更具层次性。区域材料的摆放会根据幼儿的兴趣、教育目标来设置，而且是动态的。放置的容器是透明的、敞开的。材料区、颜料区分开，根据颜色分类放入，让幼儿一目了然。另外，将刺激物放置上方，便于幼儿观察与取放。

2.定期观摩，促进相互成长

对于班级间的环境观摩，我们主要从以下几个维度进行学习研讨：能否体现幼儿发展？能否体现活动推进？能否体现教师的观察？能否支持幼儿生活？能否支持幼儿游戏？是否考虑到整体性？通过观摩，促进教师间的相互学习，通过观摩，让我们的教师去思考同伴设置环境背后的理由是什么。

3.在自然环境中感受生命的多样性

亲近自然，在自然中学习，在自然中思考。本学期在开展秋季种植以及自然角活动前，我们组织全体教师学习了虞永平教授的“全收获”理念种植，关注种植的全过程。选种、种植、观察生长变化、管理、收获，整个过程对于孩子来讲都是学习。追随孩子的脚步，我们积极开展了“蚂蚁的趣事”“我和桥的故事”“我和秋天有个约会”等很多有意义的园本微课探索活动。