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与时俱进的生物学课堂板书

2020-12-19

中学生物学 2020年12期
关键词:板图黑板生物学

(南京师范大学附属中学秦淮科技高中 江苏南京 210007)

板书是教师与学生在课堂教学中进行互动的传统“语言”之一,是教师通过钻研教材、确定目标、精心设计,在课堂上运用文字、符号、绘图、列表以及贴挂物等方式在黑板上呈现出来的教学要点和讲课提纲,是教师教学思路和学法指导的体现。随着现代教育技术的普及与发展,更多的一线教师埋头钻研教学技术,而不备板书的现象比较普遍。新课程、新教材、新高考的背景下,生物学课堂板书仍具有着不可替代的作用。教师需要重新思考如何更有效地发挥板书应有的生物学科魅力和育人功能。

1 生物学课堂板书的原则

1.1 简洁扼要

生物学课堂板书需要便于归纳、总结、概括生物学相关概念、细胞显微或亚显微结构、重要的生理过程、生物图表等,要做到少而精,力求写在点子上,书在关键处,起到画龙点睛、提纲挈领的作用。

1.2 主次分明

生物学课堂板书应该包括主板书和副板书。主板书又称为系统板书,一般在黑板中间或者是中间偏左的位置,包括章、节、目重要概念的定义,重要的概念和结论。副板书又称为辅助板书或板图,包括学生一时难以理解的专业术语、生物学符号、辅助教学的细胞结构或分子结构模式图等,一般在黑板的两侧。

1.3 布局合理

在正式板书之前,教师需要预先在纸质教案上设计板书的形式,主要目的是合理布局、锤炼语言、用异色笔标注重点难点,使板书内容的科学性与形式的艺术性融为一体,最大限度地发挥板书的效能。

1.4 图文并茂

板图是板书的一个重要组成部分,也是中学生物学教学中运用最广泛的一种直观形式,其优点是能够集中学生的注意力,简化繁杂的图案,突出教学的重点,同时还有利于学生观察能力的培养。生物学板图绘制需具有高度的科学性和准确性,做到点、线清晰流畅,线条粗细均匀、一笔画出,并用整齐、疏密均匀的圆点表示明暗和颜色的深浅,给予立体感。生物板图要按比例绘出生物各器官、组织以及细胞等各部分构造。同时,还需突出本节课所讲结构的主要特征,如学习细胞核结构时,板图需重点描绘细胞核的结构,其他部分可仅绘出轮廓,以表示其完整性。另外,准确的标注板图非常重要,图注一律用正楷书写,尽量详细,并用水平的直线引出,在图的右侧对齐。

2 生物学课堂板书的内容

板书是一种微型教案,是反映教学思路的镜子,是展示课堂情境的屏幕,是教师带领学生知识探秘的“导游图”。合理有效的板书内容对提高课堂教学效果有着十分重要的意义。

2.1 研读课标教材,突出板书重点

例如,关于必修1·“核酸储存与传递遗传信息”一节与必修2·“DNA分子的结构与复制”板书的内容应该有差异。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中大概念1“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”,涉及核酸的次位概念为“概述核酸由核苷酸聚合而成,是储存与传递遗传信息的生物大分子”。可见,必修1侧重核酸的基本单位和平面结构。而大概念3为“遗传信息控制生物性状,并代代相传”,重要概念为“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”,次位概念涉及到基因的实质、DNA分子的空间结构、复制及表达等,可见必修2更关注DNA和RNA的空间结构、传递和表达的功能。

2.2 针对不同课型,提高板书的效能

新授课、复习课、讲评课的板书内容应有所差异,不同课型教学的重点有区别。新授课的板书重在概念、原理;复习课的板书重在建构知识之间的联系;评讲课的板书重在纠错和方法的指导。

3 生物学课堂板书的形式

3.1 加强理解的动态化板书

在学习有丝分裂和减数分裂的过程时,教师可利用软磁铁制作染色体的物理模型贴在黑板上,演示各个时期染色体的行为变化。在学习基因的表达时,教师可先制作好核糖体、基因、mRNA、tRNA、氨基酸等的模型,以用于演示转录和翻译的动态过程,学生也可以上黑板贴图演示。教师借力“软磁铁”等小工具的板书设计,给学生边思考、边实践的机会,帮助学生用科学的方法去认识生物学现象、理解生物学相关的生理过程,既生动有趣,也避免了多媒体播放一闪而过的不足。

3.2 发展思维的归纳型板书

建构主义认为:学习不是学生简单、被动地接受信息,而是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,形成自己的理解,进而建构知识。例如,学习光合作用发现史时,教师引导学生一边阅读分析科学家的相关实验,一边归纳概括,使学生体验科学家所经历的“想知道什么”“怎么知道”“知道什么”的过程。板书的过程就是学生深入思考、理性归纳的过程。最终,学生在黑板写出光合作用的反应式,归纳光合作用的概念,教师组织全体学生评价和完善。

3.3 促进评价的互动型板书

《课程标准》重视以评价促进学生的学习与发展,重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用,倡导创建多元化、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价。板书也可以成为评价的一种方式。例如,教师可鼓励学生在黑板上书写氨基酸、核苷酸等分子的结构,板图DNA分子的平面结构、细胞膜的流动镶嵌模型、叶绿体和线粒体的亚显微结构、环境因素影响光合作用和细胞呼吸速率的曲线图、遗传系谱图等。这样既给学生提供了展示自我的平台,培养自信,又能诊断学生在知识学习中出现的问题,纠正不足,加深印象。

4 生物学课堂板书的意义

4.1 加工信息促理解

板书是一种学习方式的体现。教师将教材语言转化为教案语言的过程,是对教材内容进行的深加工,对教材语言进行增、减、删、改,提取有效信息,更易于为学习者所理解和掌握。此外,学生的思维是随着教师书写讲解而发生变化的。在信息化时代,知识琐碎繁杂,需要学习者经过筛选、加工、凝练,才能达到对具体对象本质规律的把握,进而认识客观世界。

4.2 聚焦概念提素养

板书设计少而精,与生物学课程设计的理念一致。板书的内容精简容量、突出重点,帮助学生构建认知结构,经历知识的“再创造”,积累基本活动经验,参与高效互动和获得思维缓冲。在不知不觉中,教师带动学生主动学习、深度学习,有利于学生加深对重要的生物学概念理解,发展学生的生物学学科素养。

4.3 以身示范炼品格

在教学活动诸要素中,教师、学生、教学内容、教学手段这四者相互关联,各要素之间相互作用形成教学完整的过程。课堂板书积聚教师个性化的特点,板书设计时的字斟句酌、拈精撮要,书写时的熟练自如、落笔成章,皆是敬业、精益、专注、创新的工匠精神的体现。教师在教学中通过板书,对学生做人、做事、做学问,都起到了潜移默化的影响和示范教育作用,使他们受益终身。

4.4 弘扬文化续传统

新课标提出教育需要遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习、生活实际,反应学生的成长需要,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。新课程内容有机融入中华优秀传统文化,充实丰富培养学生的创新精神、实践能力。在师范教育中,将“三字一话”作为教师教学技能的基本功,“三字一话”指的是钢笔字、毛笔字、粉笔字以及普通话。一手好看的粉笔字、科学规范的板图是中华传统师范教育不可或缺的基本技能,与严谨认真的科学精神相辅相成。

5 结语

虽然现代教育技术在情境创设、动态演示、化抽象为直观、做生物学实验等方面具备传统板书不可比拟的优势。但是,任何事物都是辩证的统一,多媒体教学并不是完美无缺,板书教学也需要与时俱进。在当下的教学中,选择多媒体教学与课堂板书并用并不矛盾。板书设计是一项艺术性很强的工作,教师的书写规范具有示范性。教师立足生物学科本质,关注教育需要,在传统板书和现代教育技术的使用间找到适度的平衡才是关键。

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