挖掘教材隐性知识，提升语言综合素养

蒋 萍

教材中的隐性知识，通常是指教材文本没有直接呈现却又实际隐藏在其中的知识。对于英语教师而言，研读教材中的显性知识，挖掘其中的隐性知识，有助于吃透教材，进而提升学生的语言能力。

1.分解句子，细化文化板块的阐述，帮助学生知缘由促表达。

译林版《英语》六下Unit 4 Road safety 的Culture time 板块介绍了中国和英国的交通法规。鉴于中国香港和澳门的交通法规与中国大陆有所区别，教师可引导学生挖掘教材中的隐性知识，带领学生了解香港与澳门地区的交通情况，从而深刻理解教材中的语言表达。

教材中对于中国交通法规的描述是In the People’s Republic of China，except Hong Kong and Macau，people drive on the right side of the road.对于学生来说，该句中的中国英文全称、Macau的读音、except的读音和含义都是学习的难点。如何帮助学生理解这句话？笔者将句子分解为三句话：（1）In the People’s Republic of China，people usually drive on the right side of the road.（2）In Hong Kong，People’s Republic of China，people drive on the left side of the road.（3）In Macau，People’s Republic of China，people drive on the left side of the road. 经过这三句话的学习，学生能增进三点认知：（1）香港、澳门属于中国；（2）香港、澳门的交通法规不同于中国大陆；（3）香港、澳门的英文表达不同于中国大陆的其他地方。此外，中国的英文全称也在这一过程中得到巩固。

2.重组句子，渗透独立句与复合句，融合新旧语言，增强理解与表达。

译林版《英语》六上Unit 5 Signs（Cartoon time）中有这样一句话：I know why we shouldn’t eat bananas here!如果学生只是朗读这句话是不存在问题的，但仅让学生进行朗读，显然是不够的。

在教学中，笔者曾让学生以连词成句的形式，根据图片和上下文进行合理的表述。学生非常熟练地将eat、here、shouldn’t、why、bananas、we 连成了课文中的标准句式Why we shouldn’t eat bananas here!且和教材内容一样特地加上了感叹号来加强语气。

出现这样的结果是意料之中，情理之外的。为什么是情理之外呢？因为学生在五下Unit 1 Cinderella中就学到过与正确表述Why shouldn’t we eat bananas here?相似的表达Why can’t you go to the party?作为语法板块中的重要句型，学生应该能够熟练表达、灵活运用此句。鉴于此，教师需要在恰当的时候告诉学生知识中的情理，即隐性知识。

为了帮助学生真正掌握Why can’t you go to the party?这样的表达，笔者运用不同语气进行朗读，此外还创设如下语境：

（1）Why don’t you go to see the film?Because I don’t like it.（2）Why can’t you go to see the film?Because I’m so busy today.（3）Why should you go to see the film? Because my mother likes it very much，I should go with her.

上述三个对话中分别运用了don’t、can’t、should，这一方面能让学生体验到用不同的语气和在不同的情境中都可以使用这样的句式进行表达；另一方面，重复的操练能帮助学生有效掌握该语言结构。从教材中的句子延伸到不同语气的表达，这就是隐性知识的渗透，也是提升学生语言能力的好机会。有了这样的铺垫，学生理解I know why we shouldn’t eat bananas here!中后半句作为独立句子，其表达是正确的就不再是难题，也能轻松表达出Why shouldn’t we eat bananas here?

3.挖掘资源，提炼语言的精准度，拓宽学生知识视野。

就英语学科而言，其教学资源不仅包括教科书，还包括教学光盘、教材图卡、习题本等。教学时，教师不仅要用好教科书，还要用好其他教学资源。

译林版《英语》六上Project 1 A holiday album 中有一项教学任务是运用图片谈论Where did you go for the holiday? 形式是Find photos or draw pictures。学生的表达如下：

Where did you go for the holiday?I went to the beach.

What did you do there?I went swimming.

Where did you go for the holiday?I went to a lake / river.

What did you do there? I went fishing/boating.

…

Project 1 A holiday album 的教学任务主要是学生在活动中反馈所学知识，丰富英语表达，提升语用能力。教学前，笔者认真观看了配套光盘，发现光盘中对这四张图片都明确了具体的地点，而教材中没有。所以仅仅通过观察图片，学生看不出图片介绍的地点是哪儿，因而表达时基本上都是重复使用教材中的句子，缺乏创造性。因此，教师要做个有心人，用好教学光盘，让学生带着问题去观看。

笔者在教学中带领学生运用光盘的问答互动功能和学生共同温习了疑问句和一般过去时，同时由于对教材图片中的地点有了全新的认识，学生的表达也变得更丰富了。

隐性知识彰显着教师对教材的解读能力。作为教师，我们可以从显性的文字、插图、配套资源中思考知识的关联，挖掘隐性知识，把握经验，重组经验，以期进一步培养学生的思维能力和语言能力。