高中地理教学中学生地理综合思维的培养

史香君

摘要：地理综合思维是地理学科核心素养之一，在高中地理教学中培养学生的地理综合思维是重要的教学目标。教学中，教师应通过结合地理知识规律，有效运用比较方法、灵活运用追问方法、分析周边地理现象等，有效培养学生的概括思维、联想思维、逆向思维、探究思维等，促进学生形成地理综合思维，提高地理教学实效。

关键词：高中地理 地理综合思维 培养方法

地理学科核心素养是学生在学习地理知识后形成的稳定的品格与能力，包括地理基础知识、地理思维、地理观念、地理学习能力等，是促进学生从地理视角观察事物、利用地理思维和地理技能解决问题的内在素质。高中地理核心素养一般包括区域认知、综合思维、地理实践、人地观念等四方面，综合思维是其中一项非常重要的内容。对于某种事物的分析和基本判断所采用的思维方式可称作综合思维，包括概括、联想、逆向和探究等，是地理学科中比较穩定的基本思维方式和学习能力。高中地理教学中，教师应该结合地理课程内容和教学目标，着力培养学生的地理综合思维。

一、结合地理知识规律，培养概括思维

在高中地理教学中培养学生的地理综合思维，首先应结合地理知识的基本规律，培养学生的概括思维，使学生能够更好地理解和记忆地理知识，更好地在考试中作答分析题。地理综合思维中的概括思维，一般包括以下几点：一是认识到地理环境是一个整体，各要素之间相互作用和相互影响产生地理问题，局部变化或者部分要素的改变会对整体产生影响;二是综合时间与空间因素，分析地理问题的产生与变化;三是从自然、社会和人文等多方面概括和总结地理事物和地理现象。

高中地理试题中，自然地理主要是对基本原理和规律的考察，人文地理主要是对基本理论、相关观点、人地关系及可持续发展的考察，教师可以结合相关地理知识和地理试题，指导学生分析其中原理，把握知识规律，通过理论结合实际，培养学生的分析能力与概括思维。例如，在人教版高中地理必修一《河流地貌的发育》等自然地理知识教学中，除了应加强基础知识教学外，还应根据相关例题，帮助学生总结地理知识规律，培养概括思维。比如有关河流的问题可以分为水系和水文两个方面，主要是根据水系和水文特征，要求学生分析其影响因素，如水文特征包括水位、流量、流速、含沙量、水温、冰情、水化学等，教师可以为学生总结影响含沙量的因素，主要有土壤、植被覆盖程度、地形、降水多少和人类活动的影响，再引导学生自主总结其他影响因素。对于人文地理知识规律的总结，同样可以运用以上方法。

二、有效运用比较方法，培养联想思维

在高中地理教学中培养学生的地理综合思维，通常会运用比较的方法在地理知识之间建立联系，在这个过程中联想思维具有非常重要的作用，所以应加强学生联想思维的培养。教师可先根据地理课程内容，设置一些比较性质的问题，并运用多媒体展示相关图片、文本资料和视频等，让学生结合这些内容和已学知识进行联想，思考存在这些问题和出现这类结果的原因，从而培养学生联想思维，为培养地理综合思维打好基础。

例如，在人教版高中地理必修二《工业的区位因素与区位选择》的教学中，在主要内容教学结束后，教师可以提出一些具有比较意义的问题让学生思考，如可根据日本东京湾工业区和德国鲁尔工业区，从自然区位因素、环境因素、社会经济因素等方面进行比较，让学生分析和总结两大工业区的区位因素与区位选择。在此过程中，教师可以利用多媒体展示日本和德国的自然资源对比图、河流与水资源对比图、交通布局图以及大学和科研机构分布图等，展示有关日本和德国劳动力分析资料、国家政策资料、工业基础资料、农业支持资料等，让学生结合地图和资料，联想已经学过的相关知识和生活经验，进行全方位比较，从而有效培养学生的比较分析能力和联想思维。

三、灵活运用追问方法，培养逆向思维

在传统的高中地理学习中，很多学生总是习惯用固定的思维方式思考、分析和解决问题，这种思维方式虽然能解决一般问题，但面对一些特殊的问题和难题时却难以胜任。这时，教师可以灵活运用追问的方法培养学生的逆向思维，让他们从已知结论向前倒推，从而使复杂问题变得简单。

例如，自然地理中有这样一个习题：请结合俄罗斯地形地貌图和伏尔加河周边地图思考，在伏尔加河的补给中，季节性的积雪融水占比高达60%，地下水补给占比30%，雨水补给占比10%，那么请分析伏尔加河径流补给形成以上方式的原因。对于这个问题，可指导学生从两个方面进行思考和解答：一是季节性积雪融水的补给为什么占比最大，二是地下水的补给为什么占比也比较大。教师可以运用追问的方法，引导学生逆向思考，提出以下问题，指导学生一边分析一边解答：积雪融水的补给方式通常是在什么季节进行？学生经过思考可以得出一般是在春季融水，说明此地周边冬季的积雪量较大;接着继续提问：伏尔加河沿岸的冬季为何积雪量较大？指导学生从周围气候进行分析，如伏尔加河沿岸所处的纬度、海陆位置、水汽影响、风带影响、冬季气温等，结合气温、降水与蒸发量综合分析。通过逆向提问，指导学生进行逆向思考，能够解答季节性积雪融水的补给占比最大的原因。对于地下水的补给为什么占比也比较大的问题，可以指导学生思考地下水的来源、地表径流等，引导学生从周边地形、土壤结构、植被覆盖率、降水量等方面进行全面分析。

四、分析周边地理现象，培养探究思维

地理知识与实际生活有着紧密的联系，它不仅能够指导我们更好的生活，而且也可以从周边的地理现象中总结地理知识。因此，在高中地理教学中培养学生的地理综合思维，教师还可以指导学生分析周边地理现象，培养学生的探究思维。

例如，对于城市学生，教师可以指导他们关注人口问题、城市交通拥堵问题、城市公共基础设施建设问题、环境污染问题、城市化的利弊问题、就业问题等;对于农村学生，教师可以指导他们关注河流对农业生产的影响、农业区位的选择、农业地域发展类型、农业生产与绿色食品、城市化与留守儿童问题、工业化与乡村振兴等。教师可以拟定一些选题，让学生建立合作学习小组，选择一两个选题进行研究和探索。在此过程中，教师应加强指导和监督，让学生先根据选题做好规划，结合课文知识和互联网资源探索基础资料，深入社区和农村进行社会调研，写出调研报告，培养学生的探究思维。

综上所述，教师应该明确高中地理学科核心素养的内涵，认识到地理综合思维的主要内容，结合高中地理教学内容与教学目标，结合地理知识规律，有效运用比较方法，灵活运用追问方法，分析周边地理现象，引导学生运用所学知识及根据已有经验去回答问题，促进学生概括思维、联想思维、逆向思维、探究思维的形成和发展，从而更为有效地培养地理综合思维。

参考文献：

鞠相南.在高中地理教学中如何培养学生的综合性思维能力[J].中国校外教育，2020（06）：57.