小学数学课堂如何提升学生深度学习的能力

叶建霞

摘 要：深度学习是当前教育领域的一个热门词汇。充分认识深度学习的内涵以及其在教学中的重要意义，分析当前小学数学课堂中制约深度学习的因素并且采用相应的手段提升课堂中学生深度学习的能力，是文章探索的初衷和目标。

关键词：小学数学课堂;深度学习;提升能力

当前，深度学习在教育领域受到广泛的关注。因其在教育领域的影响力，重视其在课堂教学中的作用，并采取一定的策略提升学生在课堂中深度学习的能力，是每一位教育工作者的使命和职责。笔者将结合自身多年的教学实践，对小学数学课堂中提升学生深度学习能力谈一些看法。

一、小学数学课堂中的深度学习

深度学习最早起源于美国，在我国对于其关注相对比较晚，2005年黎家厚和何玲指出，深度学习实际上是一种积极地对知识批判吸收建立新的知识结构的新型学习方式，这种学习方式是建立在对原有知识理解的基础之上，但是又超越了原有的知识，采用的是批判继承的方式。同时强调新的知识结构在实际中的应用能力。鉴于此，在小学数学课堂中的深度学习能力具有以下几个方面的特点：

第一，深度学习关注的不是学习内容，而是学习主体的学习方式。也就是说，深度学习不是学习的内容有多深，而是学生采用更加积极、更加主动、更加深入的方式进行学习。在这种学习方式下，注重学生的参与度，调动所有学生而不仅仅是一些所谓“尖子生”的积极性，让他们都参与到课堂教学活动中来，使学习成为一种“集体”行为，而不仅仅是一种独立个体的孤立行为。

第二，深度学习侧重的不是知识的难度，而是覆盖的学生层面。也就是说，深度学习不是学生的知识有多难，而是能够通过因材施教、分层教学等手段让学生的学习活动更加多元化，同时学生的个体差异性也表现得更加明显。通过对个体的关注，能够激发每一个个体的学习积极性和参与的主动性。

第三，深度学习的目的不是增加学生负担，而是让学生活动更加饱满。也就是说，在深度学习下，作业和活动的设计将更加合理，更加切合学生和教学实际，教学的效率也将大大提高。在这种学习方式下，将更加关注学生的实际需求和反馈，因此学习过程将变得主动而愉快。

第四，深度学习在做法上不是强化学习过程，而是让学习活动更加科学合理。也就是说，深度学习关注的是学习方式的优化，而不是学习过程的重复。在这种学习方式下，教学过程将更加贴合教学的基本规律和小学生的身心发育特点，同时也使教育更加贴近其本质。

二、小学数学课堂中的深度学习现状及原因分析

通过笔者多年的教学实践以及调研发现，当前，我国很多学校的课堂教学中，学生的深度学习能力没有被培养出来，主要原因有：

一是在学习目标上“急功近利”，过分关注知识的传授。与之相应的就是，忽略了相应能力的培养，这实际上是不符合小学数学的教育目标要求的，同时也会导致具体教学实践的偏离。二是在学习方式上“浅尝辄止”，使得培养学生深度学习能力的交流合作探究成了一种形式，不能得到实际的贯彻。三是在学习效果上“不看长远”，仅仅关注学生分数的提高，忽视思维的培养和发展，导致学生在短时间内的知识测试上能够得到好的分数，但是实际的数学能力以及数学思维没有真正形成。

结合我国中小学数学教学的实际以及笔者多年的实践，分析我国中小学数学课堂上学生深度学习能力缺乏的原因主要有以下几个方面：

1.教学目标设置“功利化”

虽然在当前的教学大纲要求中有“合作与探究”之类的内容，但是在具体的课堂教学中，很多教师还是将教学目标设定在以往的知识教学上，将更多的时间和精力分配在知识传授方面。至于合作与探究，在课堂教学的设计中就成了次要的环节。虽然有的教师也在课堂教学中设置了小组交流等环节，但通常都是流于形式，由于缺乏相应的引导经验和教学时间，往往都是“虎头蛇尾”，仅仅是开個头就匆忙结束，没有引领学生利用原有知识对新的领域进行探索，根本达不到“探究”的目的。

2.教学目的追求“功利化”

目前在小学数学课堂中，分数还是很多教师追求的目标。为了在短时间内让学生得到较高的分数，通常忽略学生的积极主动性，采用“填鸭式”的方式机械地“硬塞”给学生一些知识，让学生通过简单的模仿和重复记忆的方式来达到提高分数的目的，剥夺了学生思索和质疑的权利。而且简单的、机械的记忆对于培养学生的思维能力基本上没有任何帮助，反而限制了学生思维的培养，影响了学生深度学习能力的养成。

3.教学方式侧重“重复化”

为了达到提高分数的目的，很多教师给学生布置大量的作业，让学生反复练习，从而达到“记忆”的目的。在这些作业中，大量的均是一些基础知识的重复，缺乏利用知识解决实际问题的训练以及发展学生思维的题目。虽然在作业中对基础知识巩固是必不可少的，但是海量的试题不仅占用了学生大量的时间和精力，也偏离了教育的目标和方向。

三、小学数学课堂中提升学生深度学习能力的策略

1.激发学生参与的积极性，使深度学习成为可能

著名的教育家苏霍姆林斯基认为，探索发现是人的天性，尤其是孩子，这种天生的欲望更加强烈。而教育就是要发掘人的天性。在课堂教学中，小学生参与和表现的欲望更加强烈。因此，要结合学生的这种身心发育特点，充分挖掘孩子的这种天性，采用科学的教育手段，提升他们参与的积极性，让孩子们成为课堂教学的主体，做到把课堂“还给”孩子，这是提升学生深度学习能力的前提和基础。

在小学数学课堂中，教师就要充分了解学生的心理，给学生充分的自由，让他们去探索，去发现，去表现自我，引导他们积极探索，利用原有的知识提升解决问题的能力。一定要摒弃以前一些落后的教学方式，其中最突出的就是避免教师成为课堂教学的“主角”，一个人唱“独角戏”，学生仅仅是“观众”的片面教学方式，要多引导学生思考，要多鼓励学生进行交流和发言，要多肯定学生思考的过程和结果，要多肯定学生的积极参与，从而为深度学习奠定坚实的基础。比如在小学三年级“认识钟表”的课堂教学中，就可以采用“提问”的方式让学生结合自己的生活实际回答时针、分针和秒针之间的关系，通过让学生列举自己一天的“日程表”来增强对时间的感知。

2.注重模拟真实场景，为深度学习营造良好氛围

教学环境和教学氛围对于学习的效果有直观的影响，比如死气沉沉的课堂，肯定缺少教师和学生的互动，学生也缺乏参与的积极性，学习效率就会受到相应程度的影响，甚至会影响学生的身心健康发展。

在小学数学课堂中，营造轻松的课堂氛围，这符合孩子的身心发展规律和特点。小学数学与生活结合是比较紧密的，将一些枯燥的教学知识融合在丰富多彩的真实情境中，这样就会给学生真实、亲切的感受，能让他们在不知不觉中就学到了知识。另外，教师也应该利用一些有趣的话题，让学生自己动脑思考、动手去做，通过自己的努力获得新的知识和启发。比如在小学三年级“测量”的课堂教学中，教师就可以采用尺子、天平等测量工具让学生测量生活中的一些物品，从而达到增进理解的目的。

3.尊重数学学习的规律，为深度学习提供良好时机

学习的过程，不仅仅是学生通过“听”教师讲课获得知识，更是通过真实的生活实践获得深切的体验，培养能力和思维。小学的数学学习同样也要重视体验教学，这是深度学习的一种有效方式。

在小学数学课堂中，有许多可以让学生动手参与的部分，比如在学习四边形面积时，就可以让学生动手裁剪、测量、计算、比较，从而找出长方形的长和宽与平行四边形的底和高之间的关系。这样让学生在实际过程中总结知识的规律，不仅能够激发学习的积极性，更是通过深度学习使学生养成了良好的学习习惯，培养了良好的思维方式。

4.注重合作交流，使深度学习落地生根

合作教学也是新课程倡导的一种教学方式，同时也是深度学习的一种重要手段和方法。由于成长背景和经历的不同，每个学生都有自己独特的学习经验和学习体验，通过课堂上的合作交流，可以让这些经验进行融会贯通，达到各取所长、共同提高的目的。

在小学数学课堂中，教师应该更加注重学生之间的交流互动，这不仅能够让学生在交流沟通中激发思维，同时还能提高他们学习的积极性。比如在学习中按照学习任务将学生分成几个不同的小组，小组之间相互比较交流，不仅能够充分发挥学生所长，更能让学生在交流中取长补短，相互学习，共同提高。比如在“集合”的教学中，就可以分组让学生设计一些生活中的实际问题，然后以自己解决的方式增强学生对知识的实际应用能力。

小学是打基础的阶段，学生的学习能力和思维习惯都是在这个时期养成的。因此，在与生活实践结合比较紧密的小学数学课堂中，教师应该充分采用深度学习的方法。一是让学生成为课堂的主体，充分参与课堂教学中来，为深度学习提供前提和基础;二是要营造轻松活泼的教学课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中充分发挥自身的积极主动性，为深度学习营造良好氛围;三是尊重数学的学习规律，采用科学的手段和方式，抓住有利時机进行深度学习;四是注重合作交流，使深度学习落地生根。

通过克服学习中不能采用深度学习方法的制约因素，采用相应的手段和方式，加强深度学习在小学数学教学课堂中的应用，从而在助推小学数学教学目标实现的同时，推动学生的全面成长，最终助推教育目标的实现。

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编辑 谢尾合